劉世倩，董國(guó)英

(衡水學(xué)院，河北衡水 053000)

1 對(duì)地方性知識(shí)的理解

所謂地方性知識(shí)，通俗講就是本土知識(shí)，該論點(diǎn)是美國(guó)的著名人類研究學(xué)家在20世紀(jì)70年代提出的一項(xiàng)重要知識(shí)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，該名詞逐漸作為一種知識(shí)文化體系，被應(yīng)用到各地方的教育體系中，尤其是針對(duì)學(xué)校教育體系中的校本課程的研究與開(kāi)發(fā)。而地方性知識(shí)的概念就是結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化、人文地理等，以歷史為參考依據(jù)，對(duì)本土人民的一種教育知識(shí)體系，通過(guò)該教育體系，使本土人民生產(chǎn)、生活中形成一種重要的文化知識(shí)體系。

2 校本課程開(kāi)發(fā)要以實(shí)現(xiàn)教育終極目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)

校本課程的研發(fā)，主要仍是以學(xué)校為主體地位，凸顯學(xué)校的教育宗旨，校本課程的研究與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為終極目標(biāo)，解決學(xué)生在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在幫助學(xué)生提高文化知識(shí)的同時(shí)，注意鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在校本課程的開(kāi)發(fā)任務(wù)中，首先要以學(xué)生的教育發(fā)展為前提，一切以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為根本目標(biāo)，注重為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間。其次，注重教育工作者的發(fā)展，在提高其教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高教育工作者的課程創(chuàng)新意識(shí)，形成特色辦學(xué)。最后，也要注重民主，在教育的過(guò)程中，要尊重每一個(gè)發(fā)展個(gè)體，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教育終極目標(biāo)。

3 普通高校英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

伴隨著我國(guó)教育體系的不斷改革，校本課程作為我國(guó)教育體系中的重要部分，也在不斷地發(fā)展與完善著。地方性知識(shí)視角下的高校英語(yǔ)校本課程教學(xué)，本身就是以結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校所處的實(shí)際環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，開(kāi)展的實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，通過(guò)對(duì)此學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活，并能夠以最好的“姿態(tài)”去迎接現(xiàn)實(shí)中的各種挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，地方性的政策也都在進(jìn)行著改變，從以前的“走出去”，到現(xiàn)在的“引進(jìn)來(lái)”，更多的是以創(chuàng)新發(fā)展為主要方向，通過(guò)科學(xué)改革模式，讓“家鄉(xiāng)”變得越來(lái)越美麗。在流行“逃離北、上、廣”的“口號(hào)”時(shí)，其實(shí)很多優(yōu)秀的畢業(yè)生早已不愿意再去“闖”、去“見(jiàn)世面”，而是看到自身家鄉(xiāng)的不斷發(fā)展，更愿意為自己的家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)屬于自己的一份力量。例如：很多地方性組織在提高宣傳力度，招商引資，或是發(fā)展旅游業(yè)、輕工業(yè)，或是利用自己的特色，打響宣傳口號(hào)，讓自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)走出地方，走向全國(guó)甚至是遠(yuǎn)銷海外等等；而隨著這些改革措施的實(shí)施，很多外商或者是合資企業(yè)也都開(kāi)始入住到地方，有很多外國(guó)友人愿意走進(jìn)地方，來(lái)感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。在這些改變的同時(shí)，英語(yǔ)作為日常交流必不可少的語(yǔ)言，就顯得尤為重要。大量“缺口”的英語(yǔ)人才，為當(dāng)?shù)馗咝５挠⒄Z(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。校本課程的開(kāi)發(fā)，就是結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋谋尘?，以學(xué)生的發(fā)展需求為宗旨，所以校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)施可行性實(shí)踐教學(xué)方案，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，培育出更全面的英語(yǔ)人才。

4 具體實(shí)踐方案

4.1 以人為本，因人而異，突顯學(xué)生的主體作用

校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，在以學(xué)生為“主體”地位的同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，找到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，并有針對(duì)性的制定教學(xué)方案，凸顯學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，或者英語(yǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，例如：英語(yǔ)簡(jiǎn)歷、英語(yǔ)介紹自己、英語(yǔ)制作PPT、英語(yǔ)制作周刊等，這些不僅讓學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)生活，還能夠讓學(xué)生在步入社會(huì)后能夠“脫穎而出”。不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，還能夠提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)還要優(yōu)先考慮學(xué)生所選擇的專業(yè)，然后有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，盡量圍繞其所學(xué)專業(yè)開(kāi)展的相關(guān)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。例如：像食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生，在研發(fā)制定英語(yǔ)校本課程的過(guò)程中，對(duì)應(yīng)的是英語(yǔ)知識(shí)與食品知識(shí)進(jìn)行“有機(jī)”融合，在英語(yǔ)課堂上，可以放映一段介紹面制品的英語(yǔ)視頻，或者是下載一段關(guān)于國(guó)外蛋糕制作的經(jīng)典英語(yǔ)視頻，這樣學(xué)生在并不“陌生”的環(huán)境中，能夠盡快的進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)角色中，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率。

4.2 形式多樣，方法靈活，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色

多樣性的校本課程可能涉及必修課、選修課，也可涉及理論課、實(shí)踐課，因而可以利用多種教學(xué)形式靈活辦學(xué)。在學(xué)習(xí)時(shí)，盡量讓學(xué)生多實(shí)踐，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。例如可以舉辦一些類似的英語(yǔ)沙龍，或是模擬各種情景，以英語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，借助多種多樣教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)轉(zhuǎn)變思維模式，切換所處的環(huán)境和地位，可以拓展學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而得以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的鞏固。再者，根據(jù)學(xué)生的需求不同，可以有針對(duì)性的制定個(gè)性化的教學(xué)模式，比如英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)作文比賽等；而針對(duì)數(shù)學(xué)、工程類的學(xué)生，其語(yǔ)言方面的能力稍微遜色一些，因而可以開(kāi)設(shè)一些情景類的教學(xué)模式，比如英語(yǔ)話劇的編排、英語(yǔ)歌曲比賽等等，利用個(gè)性化的教學(xué)模式，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，既能夠提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的鍛煉與拓展。

4.3 加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐化，采用產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方法

高校在制定教學(xué)課程的過(guò)程中，既注重基礎(chǔ)知識(shí)，又相應(yīng)的增設(shè)一系列的實(shí)踐教學(xué)，才能夠更好地將所有資源進(jìn)行有效的整合，提高資源的利用率。無(wú)論是我國(guó)的高職院校，還是各大高校的教育，現(xiàn)如今都在以培養(yǎng)實(shí)踐型的學(xué)生為主要宗旨，意在讓學(xué)生將來(lái)畢業(yè)走向社會(huì)，能夠盡早的適應(yīng)社會(huì)，有較高的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)水平。因而高校在辦學(xué)過(guò)程中，將“眼光”放遠(yuǎn)，從社會(huì)中尋找“合作伙伴”，學(xué)生在沒(méi)有畢業(yè)前，就能夠進(jìn)入企業(yè)，提前感受社會(huì)大環(huán)境的生活節(jié)奏與工作方式，還能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力；而企業(yè)也可以利用學(xué)生所創(chuàng)造的生產(chǎn)價(jià)值，給學(xué)生提供更好的操作平臺(tái)，同時(shí)還可以重點(diǎn)選出優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓其畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)該企業(yè)所提供的崗位，可謂“互利雙贏”。在此過(guò)程中，也加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)老師呆板的教學(xué)、“紙上談兵”、缺乏互動(dòng)的教學(xué)缺點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐中，也能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好的及時(shí)與老師交流，從而使學(xué)生的英語(yǔ)能力更快的得到提升，同時(shí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生也能夠拓展自己的知識(shí)面，不再局限于課堂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加“靈活”。例如：和一些美國(guó)留學(xué)生進(jìn)行互相交流，互助幫助提高英語(yǔ)成績(jī)等等，利用模擬情景不僅可以將實(shí)踐英語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，提高自己的自信心。又如：企業(yè)中都有相應(yīng)的商務(wù)部門，學(xué)生可以到該部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，在接待外商或者是與外商洽談合作時(shí)，學(xué)生不僅可以利用所學(xué)英語(yǔ)與之進(jìn)行對(duì)話，也可以學(xué)到其他相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，包括：管理、法律、財(cái)務(wù)等等，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

4.4 加快教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)一直以來(lái)都是老師教學(xué)，而所教授的知識(shí)也都是以課堂教學(xué)為主，在教學(xué)中缺乏與學(xué)生有效的溝通，而在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育角色，從單純的老師角色，轉(zhuǎn)變成家長(zhǎng)、朋友、知己、人生導(dǎo)師等等，另外教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，還要凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，真正做到：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。例如：從學(xué)生職業(yè)能力角度出發(fā)，以職業(yè)角度來(lái)分析和詮釋英語(yǔ)教學(xué)。高校可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)一系列提升學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)課程，像職業(yè)思維拓展、法律知識(shí)、心理課程、職業(yè)技能訓(xùn)練等等課程，教師在該過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，并在該過(guò)程中及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，這些課程的開(kāi)展為學(xué)生將來(lái)更好的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些除了專業(yè)課程外的知識(shí)時(shí)，也與職業(yè)能力訓(xùn)練的課程進(jìn)行“完美”的相融合，提前開(kāi)啟了“職場(chǎng)”生活。

5 面臨的挑戰(zhàn)

從地方性視角下分析高校英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)遇到了很多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。首先是由于地域性不同，其對(duì)校方課程制定的具體方案也不同。同時(shí)，由于缺乏有效的成功借鑒，即使有成功“案例”，但是卻由于地域等限制導(dǎo)致很難借鑒到當(dāng)?shù)氐男１菊n程開(kāi)發(fā)當(dāng)中來(lái)。另外，由于教師知識(shí)和技能水平有一定局限性，且缺少專業(yè)的課程專家指導(dǎo)，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)受到一定的阻力，可見(jiàn)，我國(guó)地方性高校英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)仍具有很大的挑戰(zhàn)性。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，地方高校英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)，要以學(xué)校為主體，將資源更好的得以整合，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從地方性視角出發(fā)，結(jié)合高校所處的環(huán)境及地方性政策，以學(xué)校實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，充分利用資源，開(kāi)發(fā)出學(xué)校自身特色的校本課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

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