李艷芳

(山西管理職業(yè)學(xué)院,山西 臨汾 041051)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高職高專院校的生源主要來(lái)自于兩個(gè)渠道，一是普通高中畢業(yè)升入高職院校的學(xué)生，另一個(gè)是中職院校對(duì)口招生過(guò)來(lái)的學(xué)生。因?yàn)樯床灰粯樱詫W(xué)生的自身素質(zhì)也存在一定的差異。學(xué)生在自身的知識(shí)儲(chǔ)備方面存在一定的差距，尤其是英語(yǔ)方面的水準(zhǔn)更是相差甚大。所以，在高職高專院校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，假如一直采用一種教學(xué)模式，對(duì)所有的學(xué)生都一刀切的話，那么很容易造成學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果極不理想。一方面，原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己所學(xué)的知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W，無(wú)法跟上教師的講課進(jìn)度，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自暴自棄，喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而另一方面，對(duì)于那些英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，他們又會(huì)覺(jué)得教師所講的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，自己在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到明顯提升。這對(duì)大多數(shù)學(xué)生都是一種傷害。在此背景下，分層教學(xué)法逐漸引起了人們的關(guān)注。下面本文將結(jié)合高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，歸納在這一進(jìn)程中所存在的相關(guān)問(wèn)題，指出將分層教學(xué)法引入到高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的必要性，提出如何在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中更好地運(yùn)用分層教學(xué)法的策略，希望對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的幫助。

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況

在目前的高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)英語(yǔ)教師依然在采用灌輸法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一般情況下，教師依然是整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主宰，雖然有時(shí)候教師也會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或者是小范圍地進(jìn)行合作教學(xué)，但這些活動(dòng)的對(duì)象大多還是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。無(wú)論是設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，還是完成的教學(xué)內(nèi)容，其對(duì)所有的學(xué)生都是一樣的，采用一樣的標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)所有的學(xué)生，并用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此種教學(xué)模式的影響下，不僅是那些學(xué)習(xí)程度相對(duì)落后的學(xué)生無(wú)法取得好的學(xué)習(xí)成果，即便是那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果也不理想。他們的學(xué)習(xí)能力被壓制，無(wú)法得到有效的拓展。從這個(gè)層面看，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生中間的差別是必須加以重視的。這種差距是一個(gè)必然的存在，也是學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的突出表現(xiàn)。從這個(gè)層面看。高職高專教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須充分關(guān)注學(xué)生的差異，對(duì)他們開(kāi)展因材施教，展開(kāi)分層教學(xué)。只有做到這一點(diǎn)，才可以得到更為理想的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法的內(nèi)涵和根據(jù)

(一)分層教學(xué)法的涵義

所謂分層教學(xué)法指的是對(duì)于不同程度的學(xué)生，充分尊重學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)能力等層面的差別，進(jìn)而使用有針對(duì)性的教學(xué)方式，讓各種程度不一的學(xué)生都可以得到一定程度的發(fā)展的因材施教的教學(xué)方式。教師依據(jù)學(xué)生的差異，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)等多個(gè)方面的綜合因素劃分到不同程度的等級(jí)，對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生編制和這一層次學(xué)生相對(duì)照的學(xué)習(xí)能力的要求，并給其不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托各種教學(xué)方案來(lái)讓不同層次的學(xué)生借助課堂學(xué)習(xí)來(lái)改善其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

(二)分層教學(xué)法的根據(jù)

分層教學(xué)法的使用有多個(gè)方面的根據(jù)，首先是多元智力理論。它側(cè)重于對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)和不足的分析，指出教師應(yīng)該以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。而分層教學(xué)法提出教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷關(guān)注和善意對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)方面的差異。依據(jù)學(xué)生的差別，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，最大程度地推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生變得更為優(yōu)異。其次，成功教育理論。其重點(diǎn)是對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力不突出的學(xué)生給予照顧。它提出教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該依托多種教學(xué)方式來(lái)協(xié)助這些本來(lái)不斷突出的學(xué)生，讓他們從原本的“失敗者”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒φ摺?，讓他們逐步獲得成功。使用分層教學(xué)法給不同層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的教學(xué)目標(biāo)， 在這一層次的學(xué)生滿足這一層次的學(xué)習(xí)需求之后，教師應(yīng)提出合理評(píng)價(jià)，對(duì)他們加以鼓勵(lì)，讓程度不好的學(xué)生也可以體驗(yàn)到成功的趣味，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，主動(dòng)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

教師依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)方法將學(xué)生劃分為不同的組別，為保證分組變得更加科學(xué)，組別更為合理，教師應(yīng)該在劃分完組別之前深層調(diào)研分析，聯(lián)系學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)，還有他們的思維能力，把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次：一是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力比較突出的一層，這是A層；二是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備都一般，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生劃分為一層，確定為B層；將那些英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生劃分為一層，將之確定為C層。必須著重指出的是，伴隨學(xué)習(xí)課程的深入，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不斷增加，學(xué)生能力也在逐步提升。所以，教師在課堂上推行了一段時(shí)間的分層教學(xué)法之后，必須對(duì)學(xué)生開(kāi)展階段性檢測(cè)，并聯(lián)系日常學(xué)生的課堂回饋來(lái)適當(dāng)變更層次。假如分層長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定、不給于變動(dòng)，那么就無(wú)法激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，對(duì)于C層的學(xué)生而言，他們?cè)诮?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，成績(jī)有了很大的改善，其自己的學(xué)習(xí)能力也有了一定的提升。此時(shí)，他們自己也會(huì)為自己設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 為他們編制更高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。假如教師不能及時(shí)將他們調(diào)整到更高的層次開(kāi)展學(xué)習(xí)，那么其必然會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，消磨他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼而放松對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)效果也將會(huì)大打折扣。因此，在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中，必須注意下面幾個(gè)方面的內(nèi)容：

(一)對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以分層

對(duì)教學(xué)目標(biāo)劃分層次將會(huì)主導(dǎo)分層教學(xué)法是不是可以成功。所以，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，為這三個(gè)層次的學(xué)生確定不一樣的教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)于A層的學(xué)生，他們的目標(biāo)是提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)方面的綜合技能，讓他們具備更強(qiáng)的實(shí)用能力，專注提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。其次，對(duì)于B層的學(xué)生而言，應(yīng)逐步落實(shí)他們的教學(xué)目標(biāo)，在鞏固他們的基本知識(shí)的同時(shí)，提升最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，全力激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。再次，對(duì)于C層的學(xué)生，應(yīng)該著重提升他們的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，以夯實(shí)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握好重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法。

(二)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容

從高職高專院校的角度看，他們的教學(xué)目標(biāo)是培育實(shí)踐能力更強(qiáng)的復(fù)合型人才。在此基礎(chǔ)上，讓其教學(xué)目標(biāo)和本科院校存在一定的差異。但是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多高職高專院校所運(yùn)用的教材大多和本科院校所運(yùn)用的教材一致，這是不適用于高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué)導(dǎo)致分層教學(xué)法的推行難度極大。所以，我們應(yīng)該針對(duì)高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)挑選適合的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于處于A、B兩層的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們多閱讀英語(yǔ)課外讀物，借助一定的參考資料來(lái)開(kāi)展教學(xué)。而至于處于C層的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)脆弱，所以可以多挑選一些語(yǔ)音方面的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

(三)采用不同的教學(xué)策略

在高職高專院校教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于層次不一樣的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不一樣的教學(xué)策略。對(duì)于A層的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)深厚，學(xué)習(xí)能力也比較突出，在文本的理解和運(yùn)用方面實(shí)力更為突出。所以，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以采用情景教學(xué)法等實(shí)踐性比較強(qiáng)的教學(xué)方式，為這些部分設(shè)置相對(duì)較好的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，開(kāi)展小組探討，全面提升他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。至于處于B層的學(xué)生，他們的人數(shù)最多，在學(xué)生整體中占據(jù)最大的比例。對(duì)于這部分學(xué)生，教師理應(yīng)多和他們溝通，引導(dǎo)他們用正確的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并激勵(lì)他們擁有更強(qiáng)的動(dòng)力，向更高的層次努力。而對(duì)于C層的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也不高，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予輔助教學(xué)，以全面激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，依托循環(huán)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。對(duì)他們的教學(xué)重點(diǎn)在于重點(diǎn)改正學(xué)生發(fā)音不正確的地方，培訓(xùn)他們用日常英語(yǔ)展開(kāi)交流，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)熟練運(yùn)用。

(四)設(shè)置分層的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)處于結(jié)尾環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的最后一個(gè)方面。而精確、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生保持更為積極的態(tài)度，明確教學(xué)的意義所在。從心理層面分析，一個(gè)教育活動(dòng)是不是成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生都可以享受學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。因此，對(duì)于不同的學(xué)生，必須設(shè)置不一樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)于能力不高的學(xué)生，不能設(shè)置太高的標(biāo)準(zhǔn)；而對(duì)于那些能力較高的學(xué)生，則不能設(shè)置較低的標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅容易讓學(xué)生喪失他們的學(xué)習(xí)信心，也容易打擊學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于教師而言，對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正的，實(shí)現(xiàn)本層次目標(biāo)的學(xué)生給予激勵(lì)，繼而改換之前只有學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生才可以得到教師表?yè)P(yáng)的情況，全面激發(fā)每一個(gè)層次學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情，幫助他們建立自信心，協(xié)助他們更好地學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

總而言之，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法，聯(lián)系學(xué)生的基本知識(shí)水準(zhǔn)，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面展開(kāi)分層教學(xué)，進(jìn)而高效推進(jìn)每一個(gè)層次學(xué)生自身能力的提升，讓他們保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的能力。但需要提出的是，我們?cè)谶\(yùn)用分層教學(xué)法的進(jìn)程中，不管運(yùn)用哪種方式的分層教學(xué)都需要強(qiáng)化班級(jí)管理，保證教學(xué)能夠高效運(yùn)行，真正改善分層教學(xué)法的教學(xué)效果。

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