李　華

(晉中師范高等專科學(xué)校，山西 晉中 030600)

小學(xué)階段的學(xué)生在性格上表現(xiàn)出活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)呆板的教學(xué)方式，不僅在教學(xué)效果上難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)由于其與小學(xué)階段學(xué)生性格特點(diǎn)不符導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的積極性不高。為此，眾多小學(xué)英語教師針對(duì)英語課程教學(xué)開展了一系列的教學(xué)改革，取得了一定的成效，但仍然難以根本解決英語課堂教學(xué)枯燥的問題。在這種情況下，英文歌謠課堂教學(xué)逐漸出現(xiàn)在我們的視野中。然而英文歌謠課堂教學(xué)在實(shí)際開展的過程中卻并不是一帆風(fēng)順的，在教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面出現(xiàn)了一系列問題。針對(duì)這一情況，我們有必要就現(xiàn)階段小學(xué)英文歌謠課堂教學(xué)的有效實(shí)施開展更加深入的研究與探討。

一、小學(xué)英語英文歌謠課堂教學(xué)的必要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

現(xiàn)代教育將情感作為學(xué)生的非智力因素，認(rèn)為情感與學(xué)生的成長與發(fā)展有著密切關(guān)系。積極的情感能夠讓學(xué)生踴躍參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生擁有更多的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和探索精神。而大多數(shù)的英文歌謠都是由著名的詞曲作家進(jìn)行填詞、填曲制作而來的，不僅在歌詞內(nèi)容上倡導(dǎo)親子之愛、禮儀禮貌、熱愛自然，充滿童趣，且曲調(diào)、曲風(fēng)也較為活潑，極為符合小學(xué)生的喜好以及性格特點(diǎn)。因此，將富有積極情感的英文歌謠運(yùn)用于英語課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生良好品質(zhì)、品德、情感的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

2.符合素質(zhì)教育的要求

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)不再局限于教師的單向英語單詞和詞匯的灌輸，而是強(qiáng)調(diào)教師在尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)。這種寬松和諧的英語課堂教學(xué)氛圍為英文歌謠在課堂教學(xué)中的引入提供了可能，使得教師可以在減輕教學(xué)大綱任務(wù)壓力要求的情況下，騰出更多的時(shí)間進(jìn)行英文歌謠教學(xué)方面的理論與實(shí)踐研究，進(jìn)而精挑細(xì)選更多的優(yōu)質(zhì)歌謠組織學(xué)生一起開展歌唱活動(dòng)，有效保障了英文歌謠課堂教學(xué)的實(shí)效。由此來看，素質(zhì)教育的背景為英文歌謠課堂教學(xué)的引入提供了環(huán)境上的保障。

3.有利于對(duì)學(xué)生開展多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)結(jié)果、評(píng)價(jià)指標(biāo)等都會(huì)對(duì)后期教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的制定與調(diào)整產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。而在素質(zhì)教育背景下，國家教育部門一再強(qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是針對(duì)小學(xué)階段的教育更是要求教師能夠從貼近學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況出發(fā)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心為基礎(chǔ)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面考評(píng)提供多方面的依據(jù)。而英文歌謠基于其歌詞內(nèi)容的教育意義、活動(dòng)組織的實(shí)踐意義、實(shí)施方式的趣味性等特點(diǎn)，極大地符合小學(xué)階段學(xué)生多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，使得英文歌謠在英語課堂中的引入更具意義。

二、小學(xué)英語英文歌謠課堂教學(xué)存在的問題

1.英語教師對(duì)英文歌謠課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一

現(xiàn)階段小學(xué)英語教師對(duì)于英文歌謠在課堂教學(xué)中的實(shí)施這一問題，在態(tài)度及認(rèn)識(shí)上存在兩種不同的狀況：一種是無用說。即一些教師認(rèn)為英文歌謠教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施是可有可無的，無論實(shí)施與否其意義并不大，更甚者認(rèn)為英文歌謠教學(xué)是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。這部分教師多集中于具有一定資歷的老一輩教師群體中，他們?cè)趥鹘y(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，于長時(shí)間的小學(xué)英語教學(xué)工作中逐漸養(yǎng)成了規(guī)律、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的工作習(xí)慣和態(tài)度，對(duì)于英文歌謠這一輕松、娛樂化的英語教學(xué)方法表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)和不認(rèn)可。另一種則是有用說。這一認(rèn)識(shí)集中在青年一輩的年教師群體當(dāng)中，他們多是在社會(huì)多元文化的影響下而成長起來的，對(duì)各種新鮮事物的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，因此較為認(rèn)可英文歌謠在英語課堂教學(xué)中的引用，不僅能夠在行動(dòng)上積極配合上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于以英文歌謠創(chuàng)新英語課堂的相關(guān)要求，同時(shí)在思想上還能夠借助自身創(chuàng)新思維的發(fā)揮來為英文歌謠課堂教學(xué)的有效實(shí)施獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為英文歌謠課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展貢獻(xiàn)上自身的一份力。

2.英語教師缺乏對(duì)英文歌謠正確教學(xué)方法的掌握

小學(xué)英語英文歌謠課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的另一個(gè)突出問題就是在對(duì)歌謠教學(xué)方式、方法的掌握不當(dāng)上。具體來講，大多數(shù)小學(xué)英文教師缺乏對(duì)英文歌謠教學(xué)模式的了解，沒有接受過英文歌謠教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，不了解英文歌謠課堂教學(xué)的具體方式、方法。且對(duì)于大多數(shù)英語教師而言，僅僅將英文歌謠作為一種獎(jiǎng)勵(lì)手段來運(yùn)用，只有學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較好，教師能夠提前完成教學(xué)任務(wù)的情況下，才會(huì)在課堂上開展英文歌謠教學(xué)。然而通過上述分析我們可知英文歌謠之于英語課堂教學(xué)而言，其作用不僅僅局限于課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)上，其更大的作用在于通過英文歌謠教學(xué)模式的開展來使固化的課堂教學(xué)形式得以緩解，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到有效的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。

三、英文歌謠在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

英文歌謠基于其自身作為優(yōu)質(zhì)教育資源的重要屬性，決定了其在英語課堂教學(xué)中的引入必定會(huì)發(fā)揮出巨大的效用。具體來看，英文歌謠在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要包括以下幾個(gè)方面：首先，利用英文歌謠對(duì)全新的英語知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入化教學(xué)。即在一堂英語課程的開篇環(huán)節(jié)引入相關(guān)英文歌謠，以悅耳動(dòng)聽的音樂來刺激學(xué)生的神經(jīng)，為新知識(shí)的引入鋪路、搭橋，使學(xué)生在心理上做好對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，利用英文歌謠開展語音訓(xùn)練。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生發(fā)音有誤的問題，英語教師可以選取一些歌詞內(nèi)容簡單、重復(fù)性強(qiáng)、朗朗上口的歌謠，通過反復(fù)聆聽、演唱訓(xùn)練使學(xué)生不正確讀音得到糾正，同時(shí)強(qiáng)化其對(duì)英文的連讀能力，使其養(yǎng)成更為自然的英語語感。最后，利用英文歌謠開展英語跨文化教育。一門特殊的語言其代表的不僅僅是固定的句式、語法等知識(shí)化的內(nèi)容，更是對(duì)一種特殊文化的展現(xiàn)。只有同時(shí)具備語言基礎(chǔ)知識(shí)與跨文化能力才可以稱得上是有效的學(xué)習(xí)。因此，教師可以針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，選取一些英美等國較為流行的傳統(tǒng)英文歌謠來組織學(xué)生進(jìn)行演唱、學(xué)習(xí)。并將其中涉及到的文化知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)化的語言向?qū)W生進(jìn)行講述，使學(xué)生在增進(jìn)學(xué)生對(duì)英文語用國了解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。

四、小學(xué)英語英文歌謠課堂教學(xué)的保障策略

1.學(xué)校要高度重視

要想切實(shí)提高英文歌謠課堂教學(xué)質(zhì)量，首先必須有學(xué)校的支持。為此，學(xué)校教學(xué)管理者必須積極學(xué)習(xí)并踐行新課改相關(guān)要求，以英文歌謠為契機(jī)來重新制定英語教學(xué)創(chuàng)新改革策略，以此來明確英文歌謠課堂教學(xué)工作計(jì)劃，使英語教師可以在教學(xué)計(jì)劃的引導(dǎo)下開展英文歌謠課堂教學(xué)工作。同時(shí)，為進(jìn)一步保障英文歌謠課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校教學(xué)管理者還要將英文歌謠教學(xué)正式納入教師教學(xué)能力考核范圍，在彰顯英文歌謠課堂教學(xué)意義與地位的同時(shí)，配合英語教學(xué)培訓(xùn)工作來促進(jìn)英文教師歌謠教學(xué)能力的提升。此外，區(qū)域內(nèi)小學(xué)還要在教務(wù)工作上加強(qiáng)合作，通過各方的努力來加快英文歌謠資源庫的建設(shè)，共同收集、整理優(yōu)秀英文歌謠，盡早實(shí)現(xiàn)英文歌謠資料在各校之間的共享，為英文歌謠課堂教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施提供必要的資源保障。

2.提升教師教學(xué)能力

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)主要的參與者、實(shí)施者與引導(dǎo)者，其自身教學(xué)能力的高低與否直接關(guān)系著整個(gè)課堂教學(xué)效果的好壞。為此，首先，英語教師要強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，在學(xué)校教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地加強(qiáng)自身對(duì)英文歌謠相關(guān)理論、技術(shù)的學(xué)習(xí)，尤其是老一輩的小學(xué)教師更要積極轉(zhuǎn)變自身對(duì)英文歌謠的態(tài)度，打開心扉積極學(xué)習(xí)和接納新的教學(xué)方式方法。其次，通過學(xué)校之間聯(lián)合機(jī)制的建立，各個(gè)學(xué)校的英語教師要在教學(xué)教研工作上加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系與合作，通過教學(xué)研討會(huì)、參觀學(xué)習(xí)等一系列活動(dòng)的開展，來學(xué)習(xí)其它學(xué)校、教師在英文歌謠課堂教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，縮短自身英文歌謠課堂教學(xué)的適應(yīng)期，使本校的英文歌謠課堂教學(xué)早日步入正軌。最后，在以生為本教學(xué)理念的引導(dǎo)下，英語教師要注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)等有針對(duì)性地開展英文歌謠課堂教學(xué)，通過趣味化英文歌謠課堂教學(xué)氛圍的營造、歌謠內(nèi)容的選取、課堂互動(dòng)的開展等一系列做法來滿足學(xué)生多元化的英語學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

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