劉易書

（重慶育才成功學校，重慶　400050）

“訓詁”就是對古代文獻中的語言進行解釋。根據(jù)“新課標”，中學文言文教學的目的就是要引導學生借助注釋和工具書理解基本內容，指導學生誦讀，培養(yǎng)學生的文言語感。在中學文言文中重視訓詁學知識的應用，可以幫助師生更好地開展文言文教學，更好地實現(xiàn)教學目的。那么，應該如何將訓詁學知識運用于中學文言文教學呢？以下是我們的一些粗淺思考，請大家批評指正。

1　提高訓詁學知識運用意識

在文言文教學過程中，相當一部分師生其實沒有訓詁知識運用的意識。他們認為，訓詁知識枯燥難懂，沒有必要掌握，沒有實際的用處，所以根本談不上運用。因此，有必要在中學文言文教學中，充分認識到訓詁學知識的重要作用，并通過合理的安排，有意識地讓學生動起來。

其一，是有意識地讓學生查工具書及其它相關資料來完成文言文的學習任務。通過日常強高與訓練，可以讓學生養(yǎng)成使用工具書的好習慣。

其二，有意識地讓學生辨別課本注釋的正誤。學生對于課本注釋，往往是沒有任何懷疑的，但課本注釋有時也不一定準確。教師應培養(yǎng)學生質疑的精神，應用訓詁學知識，對課本注釋中的個別不清不明處加以辯證。

其三，有意識地讓學生自己歸納總結。如古今異義和一詞多義，學生可利用探求語源的方法或畫出詞語的孳乳過程，在學習過程當中多歸納總結。

其四，有意識地讓學生增加閱讀文言文的數(shù)量。多翻閱文言文，能有效地提高文言文閱讀能力，無形當中也可培養(yǎng)學生對文言文的興趣。我們可在專門的閱讀課上讓學生閱讀，也可在課余時間讓學生選一本自己喜歡的古書來讀，然后再開展讀書交流會。這樣學生對文言文就不會產(chǎn)生抵觸情緒了。

2　了解訓詁術語的基本知識

在文言文教學的過程當中，我們常常會借助課本注釋、工具書來解決字詞句段的翻譯問題。在這些注釋以及工具書中，我們會往往會遇到許多訓詁術語。對此我們不應視而不見，而應有意識地把這些術語介紹給學生。如《童趣》一文，出現(xiàn)了通假字：“強”通“僵”。其實，關于文字訓釋的術語，中學文言文中基本上有“通”、“同”、“×字后來寫作×字”等三種方式。 其中“通”是指通假關系，“同”是指異體關系，“×字后來寫作×字”是指古今字關系。教學中卻將這三類情況統(tǒng)一處理為“通假”，使學生往往一頭霧水。教師不妨在自習課時，花一點時間把這些術語講給學生，讓他們對相關訓詁術語有一定的了解，使之后再碰到就不會感到陌生，從而為以后的教學工作打下很好的鋪墊。

3　重視訓詁學基本方法應用

中學文言文教學不同于大學的古代漢語課程教學。但合理引入訓詁學的方法，卻常?？梢允怪袑W文言文教學事半功倍。這里，我們建議大家注意以下幾個方面。

3.1　利用辭書

辭書里匯集了大量的古書注釋資料，這是學習文言文的重要工具。中學文言文的學習，是離不開辭書的幫助的。如：

《小石潭記》：“全石以為底，近岸，卷石底以出。”“卷”讀作“quán”，“卷”（juǎn）本來就有“彎曲”的意思,為什么課本將它解釋為“彎曲”意,但卻要讀作“quán”呢？這樣讀有沒有依據(jù)，是否正確？老師和學生開始懷疑，但大家查閱資料就會發(fā)現(xiàn)：《古今漢語字典》中，“卷”確實可以讀作“quán”，“彎曲”意，例句：“有卷者阿，飄風自南。”（《詩經(jīng)》），所以這個讀音是有道理的。

3.2　參考舊注

辭書固然有大量的資料，但也不是十全十美，某些有價值的舊注、讀書筆記對于我們閱讀文言文以及進行文言文教學都有很大的幫助。在中學文言文教學當中，有意識的參考舊注、讀書筆記等訓詁材料，還能擴大學生的閱讀面。

杜甫《茅屋為秋風所破歌》：“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂?！弊⑨屨f：“嬌兒惡臥踏里裂，孩子睡相不好，把被里蹬破了?！薄皭骸弊郑迦顺瘀椬⒂袃梢魞闪x，一是“如字”，指睡相不好；一是引宋人蔡夢弼《草堂詩箋》音“烏臥切”，即”wù”。楊倫《杜詩鏡詮》“惡”，也音“烏臥切”?！盀跖P切”的“惡”是什么意思，前人無注。徐復先生說：“考古籍惡與亞通，字亦作俹。玄應《一切經(jīng)音義》卷一○：‘倚俹；倚猶依也；俹，烏訝切?！蹲謺?；俹，倚也。今言俹息、俹臥是也?！瘋o臥，謂兩人相倚而臥。杜詩‘惡臥’，疑當用此。蔡音烏臥切，與烏訝切為一聲之轉。

3.3　審文例

“文例”（即 “詞例”、“辭例”），就是“屬辭之條例”，亦即是古代人們遣詞造句以及行文的習慣、規(guī)律。常見的“文例”有對文、互文、儷偶、借代、連文、省文等。在教學過程中，我們有必要了解一點文例知識，這對于考究詞義，恰當理解詞語意義，必將有較大的意義。這里，我們僅以“對文”為例來說明。

所謂“對文”，就是古代詩文中，句子的結構相同或者相近，而語義相關的句子，也叫對句。而這些對句里相互對應的詞語，就叫對文。如“阡陌交通，雞犬相聞”中的“交通”與“相聞”就是一組對文，這是實詞的對文。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩有：“高者掛罥長林梢”，它的對文是“下者飄轉沉塘坳”。課本對“長”有非常明確的注釋：“高”。但課本對“沉”卻未作訓釋。不少人望文生訓，將“沉塘坳”解釋為“沉到池塘水邊”。顯然，這種解釋是將“沉”看作動詞，解釋成“下沉”了。其實，這個解釋是不科學也不準確的。我們知道，兩句的句子的結構相同或者相近的。根據(jù)“對文”的特點，就可以確定在句子中相同位置的詞的詞性也應該是相同的。而通觀全文，我們可以確定“高者掛罥長林梢”中 “長”應釋為“長長的（或高高的）”，其詞性只能是形容詞。

4　借助訓詁知識研讀教材注釋

中學文言文教材已有較為詳細的注釋。這些注釋，往往是歷代學者研究的成果，也是訓詁學知識的結晶。研讀這些注釋，能有效幫助學生分析理解全文，大大降低閱讀的難度，從而使他們更好地把握文章的主旨大意，并克服畏難情緒，提高學習效率。

如荀子《勸學》篇“……輮以為輪”。課文注釋：“‘輮’通‘煣’使彎曲?！庇帧半m有槁暴，不復挺者，輮使之然也?！闭n文注釋：“雖有槁暴：即使又干了。有，通‘又’。 槁，枯。暴，曬。槁暴，枯干?！蓖ㄟ^閱讀注釋，學生可以較為方便地理解課文內容。通過訓詁學知識與理論，全面正確認識中學文言文中課文下注釋，對中學文言文教學工作有舉足輕重的作用。

綜上所述，在中學文言文教學過程當中，訓詁學知識的作用是不容忽視的。我們建議教師有意識地傳授一些訓詁知識與方法給學生，并指導他們把這些知識與方法合理地運用到教學中去。同時，也要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并引導他們在學習過程中多動手、動腦。這樣，才能真正地將訓詁學與中學文言文教學結合起來，為中學生學好文言文知識,了解古代文化,為繼承與宏揚我國古代優(yōu)秀文化傳統(tǒng)打下良好的基礎。

[1]張永言.訓詁學簡論[M].華中工學院出版社,1985.

[2]郭在貽.訓詁學[M].中華書局，2005.

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[4]陸宗達.訓詁學的知識與應用[M].語文出版社，1990.

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