劉 瑤,姚麗梅
(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510520)
人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程,是高職高專(zhuān)中醫(yī)養(yǎng)生保健專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課,以形態(tài)描述復(fù)雜、理論抽象、內(nèi)容繁雜、專(zhuān)業(yè)名詞多、較難記憶為特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法即以教師為中心的授課法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。案例引導(dǎo)式教學(xué)是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心,實(shí)施啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法[1]。自2014年以來(lái),我院中醫(yī)養(yǎng)生保健專(zhuān)業(yè)人體解剖課中嘗試引入案例引導(dǎo)式教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,現(xiàn)介紹如下。
通過(guò)案例分析,并加以啟發(fā)引導(dǎo),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和積極性。教師在課前精心選取案例,設(shè)計(jì)案例引導(dǎo)題,案例引導(dǎo)題的形式可多樣化,比如案例分析題目、病例視頻、生活現(xiàn)象、健康常識(shí)等。
在案例選取方面,應(yīng)注重貼合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的崗位需求,圍繞教學(xué)大綱,緊扣教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。由于高職高專(zhuān)中醫(yī)養(yǎng)生保健專(zhuān)業(yè)工作崗位的顧客群主要是運(yùn)動(dòng)功能障礙的患者,大病、慢病恢復(fù)期的患者,亞健康人群以及有養(yǎng)生保健需求的健康人群。因此,本門(mén)課程的案例應(yīng)該圍繞中醫(yī)養(yǎng)生保健類(lèi)崗位必備的人體解剖及人體運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí),選擇與常見(jiàn)疾病防治相關(guān)的案例,且案例的深度、難度適中,能促使絕大多數(shù)學(xué)生積極參與。如講到踝關(guān)節(jié),可以設(shè)置以下案例引導(dǎo)問(wèn)題:為什么穿高跟鞋或者下樓梯,又或者行走在不平的路面上容易導(dǎo)致崴腳呢?崴腳是踝關(guān)節(jié)內(nèi)翻還是外翻?容易傷及哪些韌帶?又如講到腰椎的結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)時(shí),可放一段腰椎間盤(pán)突出的視頻作為引導(dǎo)。因此,對(duì)于本專(zhuān)業(yè)來(lái)講,比較理想的案例應(yīng)貼近生活,既包含生活常識(shí)又能引出新的知識(shí),還能依據(jù)案例提出相應(yīng)的任務(wù)及思考題。
在案例設(shè)計(jì)上,既應(yīng)充分考慮該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,更應(yīng)關(guān)注知識(shí)拓展。利用學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的興趣。如在進(jìn)行骨髓的案例選取以及教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師主要考慮兩點(diǎn):其一,關(guān)于骨髓,學(xué)生想知道什么?其二,在生活中,該知識(shí)點(diǎn)能運(yùn)用于哪些方面。在課堂中,我們補(bǔ)充講解了紅骨髓中造血干細(xì)胞功能與醫(yī)學(xué)應(yīng)用、骨髓捐獻(xiàn)的發(fā)展前沿等。通過(guò)有意識(shí)地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展或延伸,使一門(mén)基礎(chǔ)課變得更加生動(dòng)有趣。
為了順利開(kāi)展案例引導(dǎo),學(xué)生必須在課前掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此,教師首先安排學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué),講解自學(xué)的方法、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中,主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力。例如,在學(xué)習(xí)“下肢骨連結(jié)”這一內(nèi)容之前,要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材中骶髂關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)方式以及骨盆的組成、功能,男女性骨盆的差異等幾大方面的內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程以案例為主線,師生間、生生間進(jìn)行溝通、交流與互動(dòng)[2]。課堂教學(xué)的基本過(guò)程為案例引導(dǎo)—教師精講教材內(nèi)容—課堂討論—小組發(fā)言—教師總結(jié)[3]。例如,進(jìn)入新課時(shí),教師首先提出案例引導(dǎo)題,圍繞案例層層設(shè)問(wèn),引出本次課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容或重要知識(shí)點(diǎn)。如講解膝關(guān)節(jié)的組成時(shí),我們首先引出戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)軍事家孫臏因受龐涓迫害,遭受臏刑而身體殘疾的故事。根據(jù)這個(gè)故事,向?qū)W生提問(wèn):(1)臏刑,即剔除膝蓋骨,膝蓋骨指的是解剖學(xué)哪個(gè)結(jié)構(gòu)?(2)髕骨的位置在哪里?(3)膝關(guān)節(jié)中,髕骨具有怎樣的功能?由組長(zhǎng)組織各組學(xué)生針對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行討論,應(yīng)用所學(xué)到的新知識(shí)尋求解決方法,并達(dá)成一致。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總該組討論的結(jié)果,每組選一名代表在組間討論中進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。最后教師歸納、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的見(jiàn)解,并利用3D解剖軟件、多媒體圖片以及解剖學(xué)模型,帶領(lǐng)學(xué)生解讀教材,最后強(qiáng)調(diào)由此案例或故事引出的重點(diǎn)知識(shí),即髕骨是膝關(guān)節(jié)組成中不可缺少的一部分。教師再次引出案例,某患者橈骨下端缺損,醫(yī)生采用帶腓骨頭的一段腓骨進(jìn)行自體骨移植以代替橈骨下端。向?qū)W生提問(wèn):腓骨為什么是很好的自體骨移植術(shù)材料?它有沒(méi)有參與膝關(guān)節(jié)組成?通過(guò)此案例分析,學(xué)生會(huì)對(duì)腓骨沒(méi)有參與膝關(guān)節(jié)組成這一易混淆知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生非常深刻的印象。因此,教師的講解一定要以解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為出發(fā)點(diǎn),在學(xué)生認(rèn)真自學(xué)和充分討論的基礎(chǔ)上,通過(guò)剖析案例,幫助學(xué)生梳理知識(shí),將新學(xué)的知識(shí)與先前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)連貫在一起,使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。
人體解剖學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,我們自2014年開(kāi)始采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式,并將案例啟發(fā)式教學(xué)法引入教學(xué)中。人體解剖學(xué)教學(xué)均采取小班授課,上課地點(diǎn)為人體解剖實(shí)訓(xùn)室,實(shí)訓(xùn)室具有多媒體教學(xué)設(shè)備、人體解剖學(xué)教學(xué)軟件、人體標(biāo)本、人體解剖學(xué)圖譜等,這些都為開(kāi)展案例引導(dǎo)式教學(xué)提供了必要條件。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們依然是以問(wèn)題為中心,進(jìn)行啟發(fā)式講解。比如,從臨床病例分析入手,讓學(xué)生課前準(zhǔn)備病例理論知識(shí),課堂上分析病例的形態(tài)學(xué)改變,讓學(xué)生自己去觀察標(biāo)本、模型、尸體,采用組內(nèi)討論、組間討論的方法來(lái)解決問(wèn)題,教師給予指導(dǎo)。對(duì)于和針灸推拿課程有關(guān)的解剖體表標(biāo)志,在教學(xué)過(guò)程中盡可能結(jié)合活體,凡在活體上能看到、摸到的,要求學(xué)生必須在活體上指出并描述位置、形態(tài)。這樣有利于加深理解、理論聯(lián)系實(shí)際,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有一定意義。
案例引導(dǎo)式教學(xué)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的同時(shí),不能忽視學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)基本知識(shí)、基本理論的掌握。課后,教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布精講視頻和基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)以鞏固學(xué)生的知識(shí)。我們?cè)谡n后布置案例分析題,比如,眼病患者用氯霉素眼藥水滴眼后,有時(shí)會(huì)感到口腔后部有苦味,為什么?為何有的頸椎病患者會(huì)出現(xiàn)頭暈、頭痛的癥狀?這樣的案例題目,除了能鞏固解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),也能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。另外,對(duì)于作業(yè)的批改方式,我們也進(jìn)行了改革,對(duì)難度較大的案例分析題目采取共改、共評(píng),或教師改、學(xué)生評(píng)的方式;對(duì)于難度適中的案例分析題,采用學(xué)生改、教師評(píng)的方式。另外,在考試中也增加案例分析論述題,考查學(xué)生實(shí)際處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
經(jīng)過(guò)3年的案例引導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為案例引導(dǎo)式教學(xué)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上教師通過(guò)案例分析與引導(dǎo)式教學(xué),不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,還可以擴(kuò)展許多課本以外的知識(shí);另一方面可以促使教師不斷地鉆研業(yè)務(wù),增加知識(shí)儲(chǔ)備,改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)運(yùn)用案例引導(dǎo)式教學(xué)法,教師的綜合素質(zhì)也在鍛煉中得到提高[4]。因此,案例引導(dǎo)式教學(xué)方法把能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融入了教學(xué)活動(dòng)中,充分體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為核心的特點(diǎn)。
綜上所述,案例引導(dǎo)式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識(shí)、綜合分析問(wèn)題等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中,我們主張根據(jù)不同章節(jié)的不同內(nèi)容,將案例引導(dǎo)式教學(xué)法與其他各種教學(xué)方法,如講授法、演示法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等有機(jī)結(jié)合。此外,在課前自學(xué)、課后思考的環(huán)節(jié),學(xué)生暴露出自主學(xué)習(xí)能力缺乏、學(xué)習(xí)毅力不夠等問(wèn)題。對(duì)此,我們目前正探索將案例分析制作成微課慕課,以微課慕課移動(dòng)端的教學(xué)形式引入學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
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