李瑞

（新疆大學，新疆烏魯木齊 830046）

在黨的十九大會議上，習近平總書記提道：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。要堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設社會主義文化強國?！边€指出“中國特色社會主義文化，源自中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創(chuàng)造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐”。在這樣的背景下，古代漢語教學的重要性進一步提升。古代漢語是各大高校漢語言文學專業(yè)的基礎必修課程，學生通過學習古代漢語可以充分地了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時這門課程的學習也為其他相關課程的學習打下堅實的基礎。本文在人本主義理論、建構主義理論、認知教學理論的基礎上，結合古代漢語教學的實際特征，提出了一系列的教學策略，分別是啟發(fā)引導式教學、實踐演練教學、情境再現(xiàn)教學、先行組織者教學策略，通過讓學生成為教學課堂的主體，切實提升學生的學習水平。

1 啟發(fā)引導教學策略

啟發(fā)引導教學策略是由羅杰斯的非指導性教學發(fā)展而來的，該策略的核心在于讓學生成為課堂的中心，教師作為教學的引導者，引導學生自發(fā)地開展學習、進行思考，有效提升學生的學習水平。啟發(fā)引導教學策略分為幾個開展步驟：第一是教師根據(jù)授課內(nèi)容，提出讓學生討論的問題或者值得共同關注的問題；第二是讓學生之間進行自主討論，共同解決問題，得出問題的結論。

例如，教師在講解漢字這一章節(jié)時，首先應當向?qū)W生介紹課堂的教學目標，即學生要了解漢字的發(fā)展歷程，掌握六種漢字結構的基本特征，分別是象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，傳授給學生辨認和分析結構的方法，并且掌握對常用的漢字結構進行分析的能力。其后，教師可以播放《史說漢字》的視頻，向?qū)W生提出與視頻內(nèi)容相關的問題，讓學生集中討論，共同解決問題。然后當學生討論結束以后，抽選幾名學生來回答提出的問題，最后教師再根據(jù)學生回答問題的情況進行適當?shù)臍w納總結。

啟發(fā)引導教學策略的實施需要注意以下幾個的問題：第一是教師需要準備充分的教學材料，在討論過程中給予學生適時的引導，幫助學生打開思維，最終得出正確的答案。第二是教師提出的啟發(fā)式問題，在難度上應當具備階梯性，通過層層遞進的方式幫助學生能夠扎實地把握教學內(nèi)容。

2 實踐演練教學策略

實踐演練教學策略的基礎是建構主義理論，即教師需要創(chuàng)設具有較強探究性和互動性的實踐環(huán)境，從環(huán)境中進行知識遷移，最終將知識內(nèi)化，這樣學生才可以從事更高的認知活動來掌握知識技能。

實踐演練教學策略的基本思路是，第一，教師運用多種多樣的教學形式講解示范課，通過規(guī)范的教學過程讓學生充分地了解文言教學的基本規(guī)律。第二，讓學生實踐操作，在這個過程中學生需要自行確定實踐方向和實踐題目，然后根據(jù)個人的實際情況對文言文、詩詞等進行分析，以及嘗試自己講解通論知識。學生之間還可以相互討論，共同探究活動內(nèi)容，對問題提出個人的看法和理解。學生通過實踐活動將理論性知識融會貫通，更好地掌握知識。而教師在學生進行實踐演練的過程中，要對學生進行指導和監(jiān)督，一方面是當學生有困惑的時候，教師可以進行適當?shù)狞c撥；另一方面，教師要對學生進行監(jiān)督，保證學生可以認真地開展實踐演練活動。

3 情境再現(xiàn)教學策略

情境再現(xiàn)教學理論建立在建構主義理論的基礎上，教師和學生共同根據(jù)教學內(nèi)容進行知識建構，讓學生在類似的教學情境當中學會解決現(xiàn)實問題的方法。教師首先創(chuàng)設一個宏觀情境，然后逐步引導學生去發(fā)現(xiàn)情境中的問題，然后通過學科知識去解決問題，在這個過程中學生的知識運用能力，解決問題的能力都可以得到很好的鍛煉。這種宏觀的情境往往涉及復雜的問題情境，學生需要形成和解決一組互相聯(lián)系的子問題，讓學習者從多個側(cè)面來審視情境中的每個問題。

教師首先根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設一個真實的歷史情境，讓學生在情境當中去感悟事件的全部過程以及事件人物的心理，然后去解決實際問題。例如，教師可以以《論語·侍坐章》為原型，讓學生進行編排一出文言文課本劇。在這個過程中，學生可以掌握文言文的實際用途，拉近學生與古代漢語之間的距離，充分地了解文言文的精妙之處。同時在這種侵入式的語言環(huán)境中，充分開闊了學生的思維視野，加強學生的文言文語感。

情境再現(xiàn)教學策略的核心在于情境的創(chuàng)設，教師要為學生創(chuàng)設真實的、有感染力的情境。所以教師在正式上課之前，要做充分的課前準備，保證自己能夠在情境創(chuàng)設的過程中為學生提供有效的指導。

4 先行組織者教學策略

先行組織者教學策略的理論基礎是認知教學理論，其強調(diào)以學生為中心，通過教學活動提升學生的認知能力。教師為了更好地引導學生開展學習活動，需要在學生接受學習的過程中呈現(xiàn)的一種引導性材料，材料提出的時間早于教學內(nèi)容提出的時間，所以教師也被稱為先行組織者。教師作為先行組織者，主要是建立舊知識和新知識之間的聯(lián)系，讓學生在系統(tǒng)地學習新知識之前，要對舊知識進行一個全面的復習，在心中構建與新知識學習有關的認知框架。一般來說，先行組織者分為兩種，分別是陳述性組織者和比較性組織者，前者是教師運用陳述的形式向?qū)W生系統(tǒng)地介紹新舊知識之間的關系；后者是教師運用比較的方法，幫助學生區(qū)分新知識和舊知識之間的異同，從而使學生更加有效地學習新的知識。

例如，教師在古代漢語課堂上解決代詞的相關內(nèi)容時，教師首先要選取具有豐富代詞形態(tài)的經(jīng)典文本，最好是涵蓋當代、現(xiàn)代、近古、中古、上古這五個時期。通過不同時期的文本比較，學生能夠清晰地觀察到代詞的歷史發(fā)展，然后教師可以帶領學生共同總結代詞在演變過程中形成的規(guī)律。在先行組織者的教學策略之下，教師的作用就非常大，一方面教師要根據(jù)學生的實際學習情況指導學生進行正確的文本閱讀；另一方面教學過程中教師要引導學生開展討論，而學生討論過程中教師不僅要把握討論的整體節(jié)奏，還要將學生的討論內(nèi)容進行充分的總結。只有做到這幾個方面的要求，學生才可以從一系列的教學材料當中建立“漢語史”的概念，充分地掌握知識，提升思維能力。

5 結語

綜上所述，筆者根據(jù)個人的知識經(jīng)驗，提出了四種可以提升古代漢語教學水平的教學策略，分別是啟發(fā)引導教學策略、實踐演練教學策略、情境再現(xiàn)教學策略、先行組織者教學策略。但是由于教學的情況非常復雜，所以以上四種教學策略未必適用于所有的教學課堂，所以古代漢語教學過程中，教師還需要根據(jù)實際情況制訂教學策略，優(yōu)化組合各種相關的教學要素，從而形成可行性高的教學策略。