楊曉紅

（廣東海洋大學(xué)，廣東湛江 524088）

創(chuàng)新是發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，也是?dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)變革和發(fā)展剛才中的重中之重。我們的時(shí)代需要發(fā)展，人才建設(shè)需要實(shí)現(xiàn)大踏步前進(jìn)[1]。一些高新技術(shù)的發(fā)展如今已經(jīng)成為國(guó)家之間相互競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)，高科技同時(shí)也逐步發(fā)展成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中十分主要的一個(gè)載體[2]。我國(guó)高等教育持續(xù)發(fā)展，很多大學(xué)生在畢業(yè)之后進(jìn)入社會(huì)，這也為就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。我國(guó)的政府部門(mén)針對(duì)就業(yè)問(wèn)題采取了一系列措施，但這些措施難以從根本上扭轉(zhuǎn)局面。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以在極大程度上緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)人力資源的和諧發(fā)展。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上屬于一種處在前沿階段的全新型理念，該理念所經(jīng)歷的時(shí)期不太長(zhǎng)，其主要面向的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要以及迎合未來(lái)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)[3]。在我國(guó)，創(chuàng)新教育開(kāi)始于改革開(kāi)放時(shí)期，該時(shí)期內(nèi)我國(guó)的教育發(fā)展正走在過(guò)渡的階段，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容等方面的改革，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升教育的綜合質(zhì)量[4]。在20世紀(jì)80年代初期，一些創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)造教育相關(guān)的書(shū)籍開(kāi)始問(wèn)世，而有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐也逐步從西方國(guó)家傳到我國(guó)，逐漸在各地都開(kāi)始進(jìn)行嘗試。如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)形成了一個(gè)明顯的生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭都是關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素，具體如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中具備一些共通性特征：時(shí)代性、普遍性、實(shí)踐性。

首先，時(shí)代性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步成了大眾所關(guān)注的普遍問(wèn)題，這相對(duì)以往的傳統(tǒng)教育發(fā)展截然不同，所引起的反響也是空前的。不斷變化的時(shí)代發(fā)展?fàn)顟B(tài)促使創(chuàng)新和變革處在時(shí)代主流話題的尖端。另外，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面對(duì)的對(duì)象和發(fā)展目標(biāo)都各不相同，且內(nèi)容十分多樣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與許多不同的學(xué)科有著密切聯(lián)系，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的綜合性特點(diǎn)。

其次，普遍性。由于信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)具有極大的普遍性特點(diǎn)，其不斷強(qiáng)調(diào)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和意義，且認(rèn)為應(yīng)該將相關(guān)教育范圍擴(kuò)展到小學(xué)生和中學(xué)生群體中。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效根據(jù)環(huán)境的變化來(lái)選擇不一樣的素材，以此來(lái)靈活教育方式和途徑，滿足不同教育對(duì)象的發(fā)展需求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程應(yīng)該因地制宜，能夠靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，難以一概而論。

最后，實(shí)踐性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅局限在理論層面的研究上，還加強(qiáng)了實(shí)踐部分，發(fā)揮驗(yàn)證的作用。教育能夠有效發(fā)揮引導(dǎo)和啟蒙的作用，且與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的內(nèi)容。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然屬于一項(xiàng)理論性相對(duì)較強(qiáng)的課程種類(lèi)，但其實(shí)現(xiàn)的是理論與實(shí)踐結(jié)合的科學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐才能有效發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際功能，讓創(chuàng)業(yè)者感受到整個(gè)過(guò)程，從而不斷調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2 當(dāng)前大學(xué)生群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育已經(jīng)初步取得成效，但依舊存在一些不可忽略的問(wèn)題，具體內(nèi)容如下。

2.1 學(xué)校方面

高校是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要場(chǎng)所，其在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的需求進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，真正踐行以人為本的教學(xué)理念。一些高校在組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，運(yùn)用一刀切的方式，忽略不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，所有人的課程都一樣。雖然這種教學(xué)方式較為便利，但很難在全面提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)等方面發(fā)揮明顯作用。在影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素上，高校內(nèi)主要體現(xiàn)在教師隊(duì)伍、課程建設(shè)上。首先，針對(duì)教師隊(duì)伍，其在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中處于關(guān)鍵地位。大學(xué)生群體進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所牽涉的專(zhuān)業(yè)較多，知識(shí)面極廣，要求學(xué)生在實(shí)踐能力上更上一層樓。如果教師隊(duì)伍都能夠普遍具備足夠的創(chuàng)新能力和意識(shí)，那么他們?cè)趥魇谥R(shí)的過(guò)程中，也能夠在較大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新綜合實(shí)力。但是，我國(guó)很多高校教師在隊(duì)伍水平上差距較大，這并不利于幫助大學(xué)生樹(shù)立起正確的創(chuàng)業(yè)觀，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正和專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的融合，且在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題。我國(guó)很多高校在師資隊(duì)伍上缺乏足夠的創(chuàng)新能力，且熱情不高，不具備專(zhuān)業(yè)化的科研隊(duì)伍，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科研體系不夠健全。很多進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都是兼職性質(zhì)，也有一些研究生和博士學(xué)歷的教師，但他們都普遍缺少足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也未接受過(guò)十分系統(tǒng)的培訓(xùn)。這種情況導(dǎo)致他們?cè)谑谡n的時(shí)候經(jīng)常只是關(guān)注理論方面，這非常不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

其次，在課程建設(shè)方面，我國(guó)很多高校在針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程設(shè)置問(wèn)題上，不具有可操作性，不能發(fā)揮實(shí)效。教育部門(mén)對(duì)于大學(xué)生群體創(chuàng)新教育十分重視，且出臺(tái)了一些政策。但是，在實(shí)際操作中，其實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程不具有完善的系統(tǒng)，且目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。一些高校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)課和必修課等，但這些課程不能相互之間實(shí)現(xiàn)有效融合，難以形成統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程系統(tǒng)，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)和理論完全脫離。很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上沒(méi)有為學(xué)生提供較多地實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也缺乏科學(xué)性。

2.2 社會(huì)方面

社會(huì)層面主要涉及文化背景和政策背景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在于一定的社會(huì)環(huán)境中，也具備一些時(shí)代性特征，這也就表示它處在一定文化背景之下，受到傳統(tǒng)觀念的影響程度極深。傳統(tǒng)意義上的文化因素有積極也有消極，其中消極方面可能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生不利影響，其他傳統(tǒng)的教育理念就是其中一個(gè)重要內(nèi)容。我國(guó)的發(fā)展歷史決定了傳統(tǒng)文化思想已經(jīng)深入人心，歷史上就缺少一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)的環(huán)境熏陶，氛圍不夠濃厚，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。在政策方面，我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一些創(chuàng)業(yè)有關(guān)的文件，主要目的是鼓勵(lì)一些高校積極推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學(xué)生積極進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。但是，在一些銀行等機(jī)構(gòu)在資金支持方面未提供足夠的支撐。很多大學(xué)生在辦理貸款方面存在較大困難，這就影響了他們創(chuàng)業(yè)的積極性。除此之外，政府部門(mén)的引導(dǎo)能力不足，很少有一些對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的投資項(xiàng)目。

2.3 學(xué)生方面

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生在面臨畢業(yè)之后就業(yè)的問(wèn)題上，都希望能夠求穩(wěn)[5]。而且，很多大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度不夠科學(xué)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)過(guò)于艱難。這些觀念很大程度上來(lái)源于整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，促使很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不具備足夠的自信心，主動(dòng)性不夠，也就導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)生群體內(nèi)創(chuàng)業(yè)的氛圍不夠濃厚，也缺乏十分獨(dú)立的思維和行動(dòng)能力，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)十分淡薄。

除此之外，不同大學(xué)生的一些落后家庭觀念嚴(yán)重影響大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的積極性。傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為一份穩(wěn)定的工作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是最好的未來(lái)發(fā)展出路，而且經(jīng)常打壓一些創(chuàng)業(yè)的想法，阻止大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為[6]。這種情況尤其在一些獨(dú)生子女家庭中十分顯著。部分獨(dú)生子女在抗壓等方面的能力上不足，不夠自立，這些特點(diǎn)都不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑

3.1 注重師資力量建設(shè)

教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，他們對(duì)于高校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較大影響力。因此，應(yīng)提升高校教師在創(chuàng)新方面的能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合能力建設(shè)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為人師表，做好學(xué)生的榜樣，在創(chuàng)新能力上給予學(xué)生激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和方法。

例如，教師可真正進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)事業(yè)當(dāng)中，進(jìn)入一些社會(huì)中的企業(yè)完成進(jìn)修，從而掌握一些企業(yè)的管理和運(yùn)行模式，將掌握的經(jīng)驗(yàn)在課程中進(jìn)行傳授，讓學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)和方法。

高校還可定期組織培訓(xùn)課程，幫助吸收一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，積累更多經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)一些教師在企業(yè)中進(jìn)行掛職。除此之外，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造合適的環(huán)境，幫助教師爭(zhēng)取更多考取資格證的機(jī)會(huì)和時(shí)間，以更好地服務(wù)教育事業(yè)。在篩選教師力量的時(shí)候，鼓勵(lì)大量引進(jìn)兼職教師，這樣可以加強(qiáng)教師之間互相的溝通，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

3.2 挖掘教育資源

充分利用和挖掘校內(nèi)范圍內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的資源?？稍O(shè)置足夠的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，用于定期組織學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)一些具備特色的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以吸引一些有興趣的大學(xué)生，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。還可在學(xué)校內(nèi)建立起創(chuàng)業(yè)孵化基地，專(zhuān)門(mén)用于為大學(xué)生群體在課余的時(shí)間段內(nèi)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，用于實(shí)際訓(xùn)練。高?？衫矛F(xiàn)有的各項(xiàng)教育資源，分析已有的教學(xué)場(chǎng)地，適當(dāng)安排，努力為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的目的。設(shè)立第二個(gè)課堂，為彌補(bǔ)第一課堂在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的不足，創(chuàng)新設(shè)置理念，為學(xué)生提供足夠平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐。第二課堂的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和核心能力，并經(jīng)常組織競(jìng)賽活動(dòng)，讓愛(ài)好者參與其中，吸收各種各樣的創(chuàng)業(yè)理念，并最終運(yùn)用到實(shí)踐中。

除去校內(nèi)方面，還可利用校外資源。例如，可吸收校外力量，建立起校外創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)園可為創(chuàng)業(yè)者提供一些資金和設(shè)備等資源，鼓勵(lì)一些微小企業(yè)的發(fā)展。能夠激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的熱情，并加大宣傳力度，建立起規(guī)范化制度，發(fā)揮積極作用。還可建立起學(xué)校和企業(yè)的合作之路，驅(qū)動(dòng)人才的發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐性教育。

4 結(jié)語(yǔ)

自主創(chuàng)新能力的發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。筆者先對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了理論和特征方面的敘述，接著分析當(dāng)前大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的發(fā)展現(xiàn)狀，主要集中了幾點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際實(shí)施路徑進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，希望為促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供一些幫助。