陸志慧

（南京旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇南京 211100）

2010年以來隨著可汗學(xué)院的廣泛傳播，移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）成為人們熱議的話題，甚至成為“兩會”的新風(fēng)尚。全國政協(xié)委員、百度公司創(chuàng)始人李彥宏提出網(wǎng)絡(luò)共享免費(fèi)教育資源；全國人大代表、華中科技大學(xué)校長李培根建議把教育現(xiàn)代化作為今后改革的一個重點；全國政協(xié)委員、黑龍江省政協(xié)副主席、哈爾濱工業(yè)大學(xué)教授陶夏新提出要借助MOOC促進(jìn)教育公平；深圳政協(xié)委員、民盟深圳市委會建議加快發(fā)展大規(guī)模開放式在線課程。

移動學(xué)習(xí)起源于2000年美國加州大學(xué)伯克利分校的“Mobile Education”研究項目，國際遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在2000年慶祝上海電視大學(xué)建校40周年的報告中首次將移動學(xué)習(xí)的概念介紹到中國。那么什么是移動學(xué)習(xí)呢？Alexzander Dye在Mobile Education-A Glance at the Future一文中給出了定義：移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間任何地點開展的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動學(xué)習(xí)之所以會產(chǎn)生并被人們接受，一方面得益于先進(jìn)的電子信息技術(shù)，另一方面是因為人們的生活壓力越來越大、生活節(jié)奏越來越快，所以沒有大段的時間和固定的地點來學(xué)習(xí)，人們需要的是短時間、隨時隨地就能獲得快樂的學(xué)習(xí)，而移動學(xué)習(xí)便能滿足所有的這些需求。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，人們討論較多的移動學(xué)習(xí)有三種：微課、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂。

1 移動學(xué)習(xí)

1.1 微課

微課（Micro-lecture）是由美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授率先發(fā)起的，他希望通過60秒的課程讓很多非專業(yè)人士了解化學(xué)知識。微課這一概念于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose正式提出。Penrose把微課稱作為“知識脈沖”，他認(rèn)為在一定條件下，這種短時間的微課能夠與傳統(tǒng)的長時間授課效果一致。在我國，“微課”概念最早是由佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先使用的。“微課”的要素主要包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評及教學(xué)反思，這些要素相互支撐，共同形成一個結(jié)構(gòu)完整、合理的信息化資源。

1.2 MOOC

MOOC，即 Massive Open Online Course，就是大家所熟悉的“大規(guī)模在線開放課程”，我們也稱之為“慕課”。有兩個開放課程為MOOC這一新課程模式奠定了基礎(chǔ)，一個是美國猶他州立大學(xué)的David Wiley教授開設(shè)的“Intro to Open Education”課程，還有一個是加拿大里賈納的Alec Couros教授開設(shè)的 “Media and Open Education”課程。

MOOC課程可以分為兩種形式，一種是cMOOC,另一種是xMOOC。cMOOC是基于George Siemens提出的連接主義理論，其課程具有 “連接與合作”“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化”“融入課程”“分享經(jīng)驗”“參與討論”以及“學(xué)習(xí)群體分散化”等特點；xMOOC是由國外頂級大學(xué)發(fā)起，課程教學(xué)形式與傳統(tǒng)的面對面教學(xué)較類似，不過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替了教師，教師的主要職責(zé)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、微課錄制、考核等。教學(xué)模式多采用視頻講座、項目測試、在線討論等。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，是為了幫助一些由于客觀原因不能來校上課的學(xué)生的。而真正引起國內(nèi)教育研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的原因則是2011年可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上的一個題為“用視頻重塑教育”的演講。2013年2月26日我國主流教育媒體《中國教育報》以“一個人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動了世界”為題全面評介了美國可汗學(xué)院的視頻教學(xué)。我國教育專家在推介“翻轉(zhuǎn)課堂”的同時，結(jié)合多年實施素質(zhì)教育的經(jīng)驗教訓(xùn)，致力于探索適合我國國情的教學(xué)改革尤其是課程改革之路，使認(rèn)識與實踐均不斷深化。關(guān)注的問題集中于三個方向：對“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)的認(rèn)識、“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性研究和配套技術(shù)研究。

2 移動學(xué)習(xí)對英語精讀課程改革的啟示

2.1 英語精讀課程的性質(zhì)與設(shè)計理念

英語精讀課程是依據(jù)旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)崗位（群）的能力要求而設(shè)置的，為旅游英語專業(yè)的主干核心課程之一。目標(biāo)是傳授語言知識，綜合訓(xùn)練語言技能，使旅游英語專業(yè)學(xué)生在旅游業(yè)的工作崗位上和社交中能用英語進(jìn)行有效的口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)旅游業(yè)崗位職責(zé)的要求。

英語精讀課程設(shè)計的理念是以英語運(yùn)用能力培養(yǎng)為重點，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性和開放性，切實培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，突出課堂練習(xí)與課后實踐，以實踐促學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我復(fù)合的能力，塑造創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建人性化的教學(xué)模式。積極開拓第二課堂，豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)“校企深度合作”，與企業(yè)開展深入合作，共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實訓(xùn)基地、共享人才資源。

2.2 國內(nèi)英語精讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國的英語教學(xué)大致可以分為兩大類：大學(xué)英語教學(xué)和英語專業(yè)的英語教學(xué)。近年來，大學(xué)英語教學(xué)在專家及教師們的呼吁聲下多多少少會進(jìn)行一些教學(xué)改革，偶爾也會使用互聯(lián)網(wǎng)此類的現(xiàn)代化的教學(xué)手段。然而英語專業(yè)的英語教學(xué)卻很少會進(jìn)行改革，教學(xué)模式比較陳舊，往往都是教師站在講臺上講解、學(xué)生在下面聽，有時會用到多媒體，但往往都是播放與課文相關(guān)的PPT，偶爾也會播放一些英語的視頻；學(xué)生養(yǎng)成了非常被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師說什么做什么，沒有主動參與課堂討論或者提出問題進(jìn)行討論的意識；教師往往以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主，忽視了對學(xué)生綜合實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；雖然英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)相對于大學(xué)英語的學(xué)生人數(shù)來說會少一些，但是也基本達(dá)到30人左右，這樣的人數(shù)對于語言學(xué)習(xí)來說還是非常多的，一節(jié)下來，每個學(xué)生最多也就能輪到一次回答問題的機(jī)會。

2.3 英語精讀課程改革思路

2.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語精讀教學(xué)模式是教師在課堂中講解知識點，學(xué)生接受并在課后完成相應(yīng)的練習(xí)，然而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同，有的學(xué)生經(jīng)過一次課后并不能完全理解知識點，外向的學(xué)生可能去詢問教師，但是一些內(nèi)向的學(xué)生可能就會放棄，因此教師并不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生通過視頻先自主學(xué)習(xí)，有不懂的問題可以在課堂上詢問教師。先學(xué)后教，依學(xué)而教是翻轉(zhuǎn)課堂的特色和優(yōu)勢所在。

2.3.2 角色變化，教師不再主導(dǎo)課堂

在改革后的英語精讀課堂中，教師不再主導(dǎo)著課堂，學(xué)生成為課堂的中心。學(xué)生在課前通過視頻先自主學(xué)習(xí)，自主完成相應(yīng)的測試。課前理解不了的或者課前測試中遇到不會的題目在課堂中由學(xué)生提出，與教師和同學(xué)共同討論，最后解決。在這樣的課堂中，學(xué)生變被動為主動，成為課堂的中心與主體。

2.3.3 調(diào)整評價方式，更加注重過程性評價

評價方式直接決定了教師如何教以及學(xué)生如何學(xué)。傳統(tǒng)的評價方式往往是期末考試成績加上平時成績，形式單一、注重結(jié)果。而慕課的評價方式與傳統(tǒng)的評價方式完全不同，其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力更加系統(tǒng)準(zhǔn)確地記錄了學(xué)生們的所有成績，使教師進(jìn)行可視化的教學(xué)管理。教師對學(xué)生的評價不再由一張試卷決定，學(xué)生在一學(xué)期中的所有表現(xiàn)都是評價的依據(jù)。在幕課的評價體系中，除了教師評價外，還有學(xué)生自評和同伴互評，評價方式多樣化。

3 結(jié)語

英語精讀作為英語專業(yè)的核心課程，直接關(guān)系到學(xué)生的英語水平，因此，對于學(xué)生在今后整個人生發(fā)展中都有著巨大的影響作用。英語精讀的教學(xué)改革勢在必行，教師應(yīng)該要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用目前的移動學(xué)習(xí)，將微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課融入英語精讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。