肖雪梅

（珙縣特殊教育中心，四川珙縣 644500）

1 美術(shù)治療簡介

美術(shù)治療（art therapy）誕生于20世紀中葉，亦稱藝術(shù)治療或繪畫治療。它是一種主要以繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)為治療媒介，由受過專業(yè)訓(xùn)練的治療者實施，并通過開展美術(shù)創(chuàng)作、黏土雕塑、拼貼創(chuàng)造、作品分享等豐富多彩的活動來達到対當事人進行心理診斷及治療目的的心理療法。目前，美術(shù)治療在西歐地區(qū)和北美地區(qū)已廣泛用于特殊兒童的康復(fù)和教育，這對我國的特殊教育實踐具有重要的借鑒意義。而美術(shù)治療作為特殊教育的新興領(lǐng)域，正在用自己獨特的方式彌補著我們在特殊教育課堂上以言語為主口口相傳的傳統(tǒng)教學模式的不足，顯現(xiàn)出他的獨特優(yōu)勢。實踐證明美術(shù)治療的功能可以幫助我國培智學生乃至健全兒童形成健全人格，使其實現(xiàn)認知發(fā)展、社會適應(yīng)、心理健康等方面的發(fā)展。

2 美術(shù)治療與美術(shù)教育

藝術(shù)治療和美術(shù)教育的關(guān)系非常密切，他們不僅使用同樣的媒材，更同樣關(guān)注個體的創(chuàng)造力，我相信將藝術(shù)治療融入培智美術(shù)課堂的教學模式，會是一種相得益彰的全新模式，能讓美術(shù)教育與康復(fù)更加完美地結(jié)合在一起。

2.1 美術(shù)治療融入培智美術(shù)課堂的過程與方法

在培智美術(shù)教學中融入美術(shù)治療理念并不是把美術(shù)教學提升到心理治療的高度，而是希望更好地發(fā)揮美術(shù)的自身的功能、作用，通過美術(shù)課程走進學生心靈，更加了解學生，以學生為主體，以促進學生全面發(fā)展為目的。所以我的實踐嘗試旨在培智美術(shù)課堂教學中借鑒美術(shù)治療師的工作態(tài)度，美術(shù)治療師對創(chuàng)作主題的設(shè)計、對媒材的使用、對作品的解讀態(tài)度和解讀目的等方面進行教學的改革、探索嘗試，通過美術(shù)治療理念的融入，培智美術(shù)課堂得以豐富、完善與發(fā)展。

（1）了解準備。美術(shù)治療正式開展融入培智美術(shù)課堂實踐之前的準備工作首先是建立美術(shù)室，然后了解學生現(xiàn)狀，收集殘疾證明材料，與任課教師交流，深入學生家庭進行興趣調(diào)查、學習特點調(diào)查、家庭訪問調(diào)查，雙溪課程綜合側(cè)面分析圖表等信息來知曉學生的背景和現(xiàn)狀。還應(yīng)用以羅恩菲Lowenfeid的兒童繪畫與智力發(fā)展之間的關(guān)系理論，給學生做了進一步的美術(shù)心理診斷測試研究，旨在更加直觀、準確的了解學生目前所處的發(fā)展階段。診斷評估出學生不同的心理發(fā)展水平、肢體協(xié)調(diào)能力、內(nèi)心的矛盾及處理方式和美術(shù)創(chuàng)作活動層次，給學生建立個人檔案。

了解學生所處的現(xiàn)狀和每一個孩子存在的差異，才能按照學生目前所處的心里發(fā)展階段來設(shè)計適合他們的美術(shù)教學活動，在現(xiàn)有階段的課堂教學中有效地引導(dǎo)他們進行學習和創(chuàng)作，進而選擇適當?shù)臅r機引導(dǎo)他們向更高階段發(fā)展。

（2）媒材與課程。根據(jù)美術(shù)治療對于媒材選擇，我充分考慮和遵循學生個體所處的階段需要原則，對有利于學生發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力，強化大、小肌肉發(fā)育的媒材，在保證安全的情況下要善加應(yīng)用。對于肌肉控制力差的學生，我們提供鉛筆、蠟筆、油畫棒、粉筆等便于掌握、不易折斷、交易控制線條的媒材；對于有多動傾向，注意力不易集中的孩子提供“黑紙白筆”有效地避免學生注意力不集中，讓學生能集中精力作畫；而流質(zhì)性顏料如水粉、水彩、廣告等顏料是在學生熟悉硬質(zhì)材料的使用后才加以應(yīng)用等。

學生通過一學期的媒材探索，對各種材質(zhì)有了一定程度的認識之后，根據(jù)美術(shù)治療媒材構(gòu)架理論，結(jié)合教學目標給班上智力障礙程度較重、性格內(nèi)向的學生提供低復(fù)雜度媒材來設(shè)計課堂教學活動，如“手指畫”“手掌畫”“棉簽畫”讓學生用手指、手掌、海綿棒或棉簽等沾水粉顏料在紙上作畫，以此來鍛煉他們的動作協(xié)調(diào)能力；“色彩認識”“涂色”課上讓學生使用油畫棒，水彩筆來繪畫，便于他們操作時簡單可控；“超輕粘土”簡單的揉搓和拍打，就會使孩子們產(chǎn)生濃厚的趣味，這是在繪面活動中體驗不到的，在活動中學生的手指和肌肉也得到鍛煉。我至今還清楚地記得一位平時基本不參與美術(shù)活動也不說話的小女生在接觸“超輕粘土”后清楚地說到“好安逸哦”的場景。

（3）評價。一次又一次的反復(fù)嘗試后，我欣慰地發(fā)現(xiàn)學生們正逐步向著我指引的方向發(fā)展著。課堂上給予學生自由創(chuàng)作機會，尊重他們的選擇，不管他們呈現(xiàn)出來的作品看起來怎么樣，首先給予肯定、贊賞和鼓勵，課堂結(jié)束前留出時間讓他們以不同的方式展示自己的作品，語言能力好的，請他們上臺講述自己作畫的內(nèi)容、感受。有語言障礙的讓他們上臺與作品合影留念，稱贊他們每一次的投入和每一份付出，旨在增強學生的自主性和自信心，提高他們的自我認識和情感。

2.2 美術(shù)課堂融入美術(shù)治療后的一些成效

在一年的探究嘗試中，我學習美術(shù)治療師對待個體的態(tài)度與方法，觀察學生學習和創(chuàng)造過程中的語言信息、面部表情、行為模式、情緒變化以及畫面的表現(xiàn)，真正地去了解了學生，在美術(shù)課堂上使學生得到恰當?shù)呐惆?、鼓勵、引?dǎo)與回應(yīng)，他們的反應(yīng)是自在滿足的，我與學生通過一堂又一堂的教學活動達到了相應(yīng)默契度，學生也很有成就感。

功夫不負有心人，在我的支持陪伴和鼓勵下，美術(shù)課已經(jīng)成為學生們最喜歡的課程，各種美術(shù)活動他們都很感興趣，雖然他們年齡大小不一，智力障礙程度也不一樣，但是每次美工課他們都提前來到美術(shù)室等候，下課后也總是戀戀不舍地離去。我欣喜地看到學生在教學活動中心理、情緒的自我統(tǒng)合，不僅有助于美術(shù)教學活動，還延伸到學生的個體發(fā)展，漸漸地，筆者看到孩子們越來越多的自發(fā)的表現(xiàn)與改變，凡事緊繃的學生能在創(chuàng)作中自在放松的去嘗試、體驗；不懂表達的孩子開始講述作畫過程與感受；缺乏主動的學生也能在互動中表達需求，參與體驗等。

2.3 美術(shù)治療融入培智美術(shù)課堂教學探索思索

實踐探索前，我收集、閱讀、整理了很多美術(shù)治療的文獻資料，以探索帶實踐，許多概念漸漸變得具體，我清楚地知道我在教學實踐中所融入的每一個美術(shù)治療理念給美術(shù)課堂教學帶來的結(jié)果。如筆者在以前教學中使用的媒材關(guān)注的是他的適用性，而忽略了學生對不同材料有著不同反的應(yīng)、不同感知、情感和使命。不同的色彩會帶來不同的感官刺激，各色黏土會牽引著學生的觀察力，不同形態(tài)顏料會成為學生經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，甚至一張繪畫紙的大小、顏色的深淺都牽動著學生們的表達意愿，影響著孩子們的情緒、行為以及心理，作為教師因視學生需求提供與之相適應(yīng)的教學方式。

通過美術(shù)治療融入培智美術(shù)課堂教學實踐探索，我了解到孩子們真正需要的不僅是單純地接收美術(shù)知識，學習美術(shù)技能、和提高審美能力。他們更需要一個情感表達的空間站，一個成長路上能懂得陪伴與支持的引路人，教師不再是主導(dǎo)者——學生在進行美工活動過程中漸漸地學習自我地去探索知識，逐漸能夠調(diào)和自己的情緒，一步一步地提升著解決問題的能力，最終達到促進學生身心健康發(fā)展的目的。