胡樉

（華東師范大學教育學部，上海 200062）

1 核心概念

在本研究中，“認同”指的是對某一對象或事物在具有一定認知了解的基礎上的認可和接受程度,也可以表現(xiàn)為一種情感、態(tài)度以及認識的移入過程?！皩I(yè)”特指學生在大學本科階段的學習方向，特指學前教育專業(yè)。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究隨機抽取華東師范大學學前教育學系專業(yè)本科生作為研究對象，共發(fā)放問卷78份，回收有效答卷77份，有效率98.7%。

2.2 研究工具

采用秦攀博《大學生專業(yè)認同的特點及其相關研究》中的大學生專業(yè)認同5點量表，該量表將大學生專業(yè)認同分為認知性、情感性、行為性、適切性四個心理維度。其中，認知性反映了對專業(yè)基本情況的了解程度;情感性反映了對專業(yè)情感的喜好程度;行為性反映了對專業(yè)行為的表現(xiàn);適切性反映了專業(yè)與自身的匹配程度。

根據(jù)具體研究需要，正式使用的問卷還增加了6個題目以收集被試者的基本信息。包括年級、生源地、學習成績水平等。最后的問卷共有29道題，包含以上兩部分內(nèi)容。

2.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS for Windows 17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 學前教育本科生專業(yè)認同的總體情況

對學前教育大學生在專業(yè)認同總分及其各因素上的平均數(shù)進行統(tǒng)計，得到總分均值為3.580，在5點測量表中明顯高于理論中值3，處于中等偏上水平，說明調(diào)查對象的總體專業(yè)認同度是比較高的。從四個維度來看，各因子的認同水平從高到低依次排序為：認知性、情感性、行為性和適切性，表明調(diào)查對象的專業(yè)認同組成中，對學前教育專業(yè)基本情況的了解是最高的，其次是對專業(yè)的積極情感，再次是對于專業(yè)的積極行為表現(xiàn)，最次的是專業(yè)與自身的匹配程度。

3.2 學前教育大學生專業(yè)認同的差異分析

3.2.1 年級維度上的差異比較

以調(diào)查對象的年級為自變量，以專業(yè)認同總分及其四個因子分值為因變量進行單因素方差分析，得到結(jié)果見表1。

表1 大學生專業(yè)認同在年級上的差異比較

在年級維度上，調(diào)查對象的總體專業(yè)認同、情感、行為以及適切性因子都存在著顯著的差異。總體上來說，大一的專業(yè)認同明顯低于其他三個年級，大三最高。另外，高年級學生在行為性和適切性上得分明顯高于低年級。

3.2.2 志愿選擇上的差異比較

以志愿選擇為自變量，以專業(yè)認同總分及四個因子為因變量進行單因素方差分析，進行多重比較的結(jié)果見表 2。

表2 大學生專業(yè)認同在志愿選擇上的差異比較

自主選擇組的同學專業(yè)認同總分以及行為、適切因子都顯著高于調(diào)劑組同學，這表明自主選擇組的專業(yè)認同更強，在行動上愿意更加積極主動地進行專業(yè)學習，并且認為自己在各方面比較適合該專業(yè)。在適切性上，他人意愿組得分也顯著低于自主選擇組，說明該組同學雖然聽從父母或他人的意見選擇了學前教育專業(yè)，但實際上認為自己并不適合。

3.2.3 學習成績上的差異比較

以學生的學習成績自我評價為自變量，以專業(yè)認同總分及其四個因子為因變量進行單因素方差分析，進行多重比較的結(jié)果見表3。

表3 大學生專業(yè)認同在學習成績上的差異比較

成績較好和中等的學生在總分和適切性因子上的得分都顯著高于成績較差的學生，而較好組和中等組不存在顯著的差異。

3.2.4 生源地上的差異比較

以學生的生源地為自變量，以專業(yè)認同總分及其四個因子為因變量進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)大學生專業(yè)認同總分及其各項因子得分差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

3.2.5 對專業(yè)了解程度上的差異比較

以學生對本專業(yè)的了解程度為自變量，以專業(yè)認同總分及其四個因子為因變量進行單因素方差分析，進行多重比較的結(jié)果見表4。

表4 大學生專業(yè)認同在專業(yè)了解程度上的差異比較

對學前教育專業(yè)了解程度不同的學生在專業(yè)認同總分、認知性、適切性因子上都存在著顯著的差異。對專業(yè)很了解和有一定了解的學生在各項得分上都遠高于完全不了解的學生，因此，有必要加強學生對于學前教育專業(yè)的認知和了解。

4 討論

4.1 行為及適切性認同相對較低

與認知和情感性因子相比較而言，調(diào)查對象的行為和適切性認同比較低，也就是說同學們?yōu)榱藢W好本專業(yè)而采取的行動力不強，這可能跟學校設置的課程有關。學前教育專業(yè)的課程設置涉及范圍十分廣泛，從理論學習到琴棋書畫，學生的課程壓力可能會比較大。大一學生的行為因子得分最低，可能跟大一學生剛剛進入大學，自制力有待加強有關。適切性因子得分較低，表明調(diào)查對象覺得自身與本專業(yè)匹配程度不高。這可能跟部分技能課程有關，調(diào)查對象絕大多數(shù)都是通過普通高考進入的該專業(yè)，不一定有鋼琴、美術(shù)、音樂等方面的特長，所以在進行這些技能課程的學習的時候往往會感到壓力很大。從生源地上來看，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的同學適切性得分是最低的，這可能是由于這些地方幼師的學歷和社會地位普遍是比較低的，在這種情況下重點大學本科生可能會對參與一線工作感到排斥。

4.2 對專業(yè)了解情況和志愿選擇影響學前教育大學生專業(yè)認同

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對專業(yè)很了解和有一定了解的學生在各項得分上都遠高于完全不了解的學生，所以提高學生對于學前教育專業(yè)的認知和理解是很重要的，高中生在填寫志愿時也應當對專業(yè)進行一定的了解。調(diào)查還表示調(diào)劑專業(yè)的學生的專業(yè)認同在多方面都明顯低于其他兩組學生，所以應當提高專業(yè)志愿選擇的自由度，或給予學生更多的專業(yè)選擇機會，充分尊重學生的專業(yè)學習意向，減少專業(yè)調(diào)劑。

4.3 低年級專業(yè)認同低于高年級

調(diào)查表明低年級學生專業(yè)認同多方面都低于高年級，這可能跟學校的課程設置有關。大一大二課程多為公共通識課程，而對于提升專業(yè)認知有幫助的專業(yè)理論課程絕大多數(shù)安排在大三，學校還會安排高年級同學進入幼兒園集中研習和實習，長時間在幼兒園對幼兒和教師的生活和工作狀態(tài)的觀察和學習也會加深學生的專業(yè)認同。因此，學校可以加強不同年級學生之間的交流，經(jīng)常開展交流研討會、經(jīng)驗分析會等，以便于低年級同學獲取更多的專業(yè)信息，提升專業(yè)認同。