劉利華

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南吉首 416000）

對于人才的評定，我們不僅要看其職業(yè)技能的高低，更要對其職業(yè)道德素養(yǎng)進行綜合評定，要知道一個人職業(yè)道德素養(yǎng)的高低在很大程度上會對其自身職業(yè)技能的發(fā)揮構(gòu)成直接的影響。且通過無數(shù)的實踐也證明了，相比較那些只具備較高職業(yè)技能缺乏職業(yè)道德的人才，企業(yè)更喜歡的是那些職業(yè)道德素養(yǎng)偏高的人才。然而，當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)仍存在學(xué)生專業(yè)技能水平較低、學(xué)生道德素質(zhì)有待提升等問題，嚴(yán)重影響德技雙修人才培養(yǎng)。在這種情況下，職業(yè)院校積極探索德技雙修人才培養(yǎng)的模式。筆者對德技雙修人才培養(yǎng)模式進行了探索，以為職業(yè)院校人才培養(yǎng)提供理論支持。

1 職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的問題

1.1 學(xué)生專業(yè)技能水平較低

有些職業(yè)院校的人才培養(yǎng)缺乏對學(xué)生專業(yè)技能的足夠重視，雖然開設(shè)了專業(yè)課程，但是其專業(yè)課程教學(xué)過于注重專業(yè)理論知識的講解，缺乏專業(yè)實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有機會參與專業(yè)實踐，專業(yè)技能得不到鍛煉，專業(yè)技能水平較低。并且，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，專業(yè)技能學(xué)習(xí)需要花費較多時間。然而，有些職業(yè)院校教師的技能訓(xùn)練要求過高，不符合學(xué)生的基礎(chǔ)水平。在這種情況下，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生很容易失去專業(yè)技能學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響專業(yè)技能水平的提升。

1.2 學(xué)生道德素質(zhì)有待提升

有些職業(yè)院校學(xué)生的思想道德素質(zhì)較低，缺乏先進的思想觀念和較高的道德素質(zhì)水平。尤其在網(wǎng)絡(luò)的影響下，有些職業(yè)院校學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)暴力思想、資本主義思想等錯誤思想的影響，出現(xiàn)了利己主義、金錢主義等觀念，在生活中只為自己考慮，過于注重自己的物質(zhì)利益，甚至有些學(xué)生為了金錢和物質(zhì)利益而放棄了做人的原則。另外，有些職業(yè)院校思想教育不足，缺乏對思想教育的重視，沒有及時了解學(xué)生的思想現(xiàn)狀，也沒有對學(xué)生的思想進行科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生思想道德素質(zhì)難以提升。

2 職業(yè)院校人才培養(yǎng)問題的原因

2.1 忽視德技雙修

有些職業(yè)院校在教育中忽視了德技雙修，缺乏德技雙修教學(xué)理念的了解與學(xué)習(xí)，沒有將德技雙修教學(xué)理念引入職業(yè)教育中，嚴(yán)重影響學(xué)生技能提升和道德素質(zhì)的提升。并且，有些職業(yè)院校雖然能夠在新課改下積極了解其他學(xué)校的優(yōu)秀教育經(jīng)驗，對德技雙修進行了一定的學(xué)習(xí)。但是，其德技雙修的要求僅僅停留在口頭上，并沒有制訂德技雙修的具體規(guī)劃和目標(biāo)，缺乏對德技雙修人才培養(yǎng)的落實。另外，還有一些職業(yè)院校的德技雙修人才培養(yǎng)僅僅是為了應(yīng)付教育部門的檢查，做一些形式化的面子工程，德技雙修人才培養(yǎng)缺乏內(nèi)涵，形式化嚴(yán)重。

2.2 道德教育不足

有些職業(yè)院校的道德教育不足，德育效果不明顯。具體來講，有些職業(yè)院校缺乏明確的道德教育目標(biāo)，無法發(fā)揮德育目標(biāo)對德育工作的指導(dǎo)作用，導(dǎo)致德育工作的開展缺乏發(fā)科學(xué)依據(jù)。并且，有些職業(yè)院校的德育教師素質(zhì)不高，缺乏專業(yè)的德育知識和高水平德育教育能力，德育教育模式陳舊，德育質(zhì)量較差。另外，還有一些職業(yè)院校缺乏對德育教育的科學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)督，德育教育評價以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橐罁?jù)。同時，學(xué)校并沒有對德育過程進行實時監(jiān)督，導(dǎo)致德育過程中的問題無法解決，德育質(zhì)量難以保障。

2.3 專業(yè)教育水平較低

有著職業(yè)院校的專業(yè)技能教育水平較低。具體來講，職業(yè)院校的雙師型教師數(shù)量較少，教師難以對學(xué)生的專業(yè)技能操作進行科學(xué)指導(dǎo)，嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。并且，有些職業(yè)院校缺乏實踐教學(xué)，學(xué)生缺乏專業(yè)技能鍛煉的機會，專業(yè)技能提升較慢。另外，還有一些職業(yè)院校專業(yè)技能教育水平較低，教師的專業(yè)技能水平較差，不符合技能教學(xué)的要求，嚴(yán)重影響學(xué)生技能的提升。

3 職業(yè)院校德技雙修人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

3.1 加強道德教育

職業(yè)院校應(yīng)加強道德教育，重視道德教育的作用。為此，職業(yè)院校應(yīng)將道德教育作為日常工作，制定道德教育目標(biāo)，并對道德教育工作進行科學(xué)規(guī)劃，增強道德教育工作的規(guī)范性，確保道德教育工作有序開展。并且，職業(yè)院校應(yīng)加強積極引入高水平的道德教育教師，確保道德教育的專業(yè)性，優(yōu)化道德教育效果，促進學(xué)生道德素質(zhì)提升。另外，職業(yè)院校應(yīng)加大對道德教育的投入，為道德教育提供資金和物質(zhì)支持，加快道德教育改革，將學(xué)生道德素質(zhì)提升作為教學(xué)工作的重點。

3.2 強化技能教育

學(xué)校應(yīng)積極強化技能教育，提高對技能教育的重視程度，強調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)專業(yè)實踐教學(xué)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，加強學(xué)生的專業(yè)技能鍛煉，使學(xué)生能夠在實踐中不斷積累技能操作經(jīng)驗，提高技能水平。并且，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)雙師型教師，確保專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力和技能操作指導(dǎo)能力，強化教師對學(xué)生專業(yè)技能操作的指導(dǎo)，增強學(xué)生技能操作的科學(xué)性，促進學(xué)生技能的掌握與提升。

3.3 改革教學(xué)評價

德技雙修人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要求職業(yè)院校積極改革教學(xué)評價，加強對學(xué)生道德素質(zhì)與技能水平的評價。為此，職業(yè)院校應(yīng)積極完善教育評價內(nèi)容，將學(xué)生道德水平和學(xué)生技能水平作為教育評價的重要依據(jù)，對學(xué)生的道德素質(zhì)和技能水平進行客觀評價。這是因為，教學(xué)評價對教學(xué)工作具有一定的指導(dǎo)性，教學(xué)工作需要在教學(xué)評價的指導(dǎo)下開展，將道德素質(zhì)和技能水平作為評價依據(jù)能夠加強職業(yè)院校對德育工作和技能教育工作的重視，促進德技雙修人才培養(yǎng)。另外，職業(yè)院校教學(xué)評價不僅要注重學(xué)生道德素質(zhì)和專業(yè)技能的整體水平，還需要對學(xué)生在道德素質(zhì)方面和專業(yè)技能方面的進步狀況進行科學(xué)評價，增強學(xué)生道德修養(yǎng)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的自信心，加快德技雙修人才培養(yǎng)。

3.4 更新教育觀念

先進的教育觀念是開展德技雙修人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，因此，職業(yè)院校應(yīng)積極更新教育觀念，改變傳統(tǒng)只注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)而忽視學(xué)生道德素質(zhì)的教學(xué)理念。為此，職業(yè)院校應(yīng)樹立德技雙修的教育觀念，加強對道德教育和專業(yè)技能教育的重視，在德技雙修教育觀念的指導(dǎo)下開展德技雙修人才培養(yǎng)模式，強化道德教育和技能教育。另外，職業(yè)院校在德技雙修人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，重視學(xué)生的思想道德體驗和學(xué)生的技能鍛煉，根據(jù)學(xué)生需求選擇德育內(nèi)容和技能教育內(nèi)容，使德育工作和技能教育工作符合德技雙修教學(xué)要求。

4 結(jié)語

通過對職業(yè)院校人才培養(yǎng)問題和原因的分析，了解了德技雙修人才培養(yǎng)的必要性。我們應(yīng)在德技雙修人才的培養(yǎng)下，積極構(gòu)建德技雙修人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)院校教育質(zhì)量，滿足社會對德技雙修人才的需求。