陳曉波

（瓊臺師范學(xué)院，海南?？?57112）

現(xiàn)階段在文學(xué)鑒賞教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)生面對一篇篇極其震撼人靈魂、觸動人心靈以及能夠帶給人美的感受的各類國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品時，文學(xué)鑒賞教學(xué)課堂通常運(yùn)用所謂的理性科學(xué)分析對整篇文章教學(xué)分析，導(dǎo)致學(xué)生無法解讀文學(xué)作品的真正意義，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣。因此需根據(jù)文學(xué)作品的基本特征，從而需不斷強(qiáng)調(diào)在國內(nèi)外的文學(xué)作品鑒賞教學(xué)過程中需對文學(xué)作品的情感性進(jìn)行極其重視。

1 文學(xué)鑒賞教學(xué)過程中存在的問題

由于在實(shí)際的文學(xué)鑒賞教學(xué)過程中，教師經(jīng)常忽視發(fā)揮情感功能的重要性，主要表現(xiàn)在以下四個方面。第一，在文學(xué)鑒賞教學(xué)的課堂上，教師無法投入真情實(shí)感，教師經(jīng)常面無表情、呆板冷漠與機(jī)械刻板的進(jìn)行文學(xué)作品的鑒賞教學(xué)，無法觸動學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的情感。第二，在文學(xué)鑒賞教學(xué)過程中，教師只進(jìn)行傳統(tǒng)的授課方式，只注重對學(xué)生進(jìn)行灌輸文學(xué)作品的知識，極其忽略學(xué)生的情感需求，以及忽視對學(xué)生的情感活動進(jìn)行激發(fā)與調(diào)動。第三，文學(xué)作品蘊(yùn)含作者極其豐富的感情，教師教學(xué)過程中無法充分地挖掘文學(xué)作品的情感性，感染學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的真正情感，只是過多地注重傳授文學(xué)作品中的知識。第四，教師的教學(xué)方式過于機(jī)械刻板，對文學(xué)作品進(jìn)行分析講解，極其重視對學(xué)生進(jìn)行灌輸知識，從而嚴(yán)重忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2 文學(xué)鑒賞教學(xué)過程中應(yīng)重視文學(xué)的情感性

2.1 創(chuàng)建具有情感的藝術(shù)氛圍

文學(xué)作品蘊(yùn)含作者大量豐富的情感，需在和諧愉悅的氛圍下進(jìn)行體會文學(xué)作品的意義，并且馬克思曾說過“憂心忡忡的窮人對最美麗的景色都無動于衷”，為確保學(xué)生能夠積極地對文學(xué)作品中的情感進(jìn)行體驗(yàn)，教師需極其重視建立輕松愉快的，具有情感的課堂氛圍。因此教師在文學(xué)鑒賞教學(xué)課堂上需合理的運(yùn)用自身的情感因素，以及善于控制管理自身的不良情緒，避免將不良情緒帶進(jìn)教室，確保在教室中輕松愉快與滿懷信心。同時教師講課時需善于運(yùn)用生動語言與豐富的表情去傳遞感情，以及運(yùn)用優(yōu)美的聲音與恰當(dāng)?shù)氖謩萑ド縿訉W(xué)生的感情。并且教師需控制表達(dá)情感的力度，確保始終保持積極穩(wěn)定與飽滿豐富的情感，以及投入具有真摯坦誠與健康向上的情感，并且不能只注重對學(xué)生進(jìn)行灌輸知識。其次教師需結(jié)合文學(xué)作品的講解需要，合理的運(yùn)用教學(xué)輔助措施，通過采用掛圖、播放錄音的真情朗誦、音樂渲染與劇情再現(xiàn)等方式，尤其是多媒體課件具有上述方法的綜合優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品教學(xué)可視、可聽與感受情感，并且能夠確保有效的渲染氣氛與烘托情感，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，如聞其聲與身臨其境的感覺，教師需運(yùn)用極其容易感染學(xué)生的情感表達(dá)，能夠確保學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。由于每篇文學(xué)作品中人物、景物與事物都蘊(yùn)含著作者極其豐富的情感，教師在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)的備課時，需進(jìn)入文中任務(wù)角色的內(nèi)心，用心對文學(xué)作品的情感進(jìn)行體驗(yàn)，確保能夠獲得深刻的情感體驗(yàn)[1]。并且教師需了解作者的經(jīng)歷、思想感情與寫作背景，以及努力挖掘文學(xué)作品的內(nèi)在情感，教師在講解文學(xué)作品時，需運(yùn)用真情實(shí)感講解文學(xué)作品，才能夠確保學(xué)生感染到文學(xué)作品強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

2.2 讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)文學(xué)的情感體驗(yàn)

由于新教材中具有70%以上的文學(xué)作品，并且每個學(xué)生都具有自身豐富的情感需求，文學(xué)作品需不斷為學(xué)生提供適合的情感內(nèi)容，對學(xué)生的情感需求進(jìn)行充分的滿足，不斷的影響學(xué)生的情感世界，以及文學(xué)鑒賞教學(xué)需充分的調(diào)動學(xué)生的情感，才能夠確保激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的欲望，更加利于學(xué)生對文學(xué)作品的思想感情進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，從而確保實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)。同時不能將文學(xué)作品作為道德與政治內(nèi)容的教學(xué)教案進(jìn)行說教，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)情感對作家的思想情感進(jìn)行領(lǐng)會，從而獲得文學(xué)作品中藝術(shù)的感染與美的享受。因此教師需引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)歷對文學(xué)作品的情感進(jìn)行體驗(yàn)。教師需啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用生活的積累，充分的體驗(yàn)文學(xué)作品的豐富情感，如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，為確保學(xué)生能夠充分的體會文章中的父子之情，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自身的生活經(jīng)歷與父母的行為帶來的情感體驗(yàn)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。再如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，學(xué)生可能無法理解為什么讓人賞心悅目的花鳥，詩人卻垂淚傷心，教師需啟發(fā)學(xué)生對自身的情感經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)動，在同樣的景物不同的心情能夠獲得不同的情感體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠?qū)υ娙说那楦羞M(jìn)行準(zhǔn)確的理解。其次教師需充分的調(diào)動學(xué)生的想象力進(jìn)行文學(xué)作品情境的體驗(yàn)，可提示學(xué)生通過想象對文學(xué)作品的情境進(jìn)行重新創(chuàng)造，并且使用文學(xué)作品作者或者作品人物的身份進(jìn)行文學(xué)作品的情境“生活”，能夠確保學(xué)生有效地對文學(xué)作品表現(xiàn)的情感進(jìn)行溝通與產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)柳宗元的散文《小石潭記》時，使學(xué)生先明白文章字面上的意思，再引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行想象，并且假設(shè)自己為詩人，使自己位于想象的文章情境中，再結(jié)合作者的寫作背景，學(xué)生能夠極其容易的理解作品表達(dá)的憂傷情感[2]。因此在學(xué)習(xí)具有意境的詩文時，都可引導(dǎo)學(xué)生通過利用想象理解作品的思想感情，并且教師可要求學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行真情誦讀或者分角色朗讀，能夠使學(xué)生根據(jù)語言的節(jié)奏，更好地對作者在作品中蘊(yùn)含的感情進(jìn)行體驗(yàn)。同時學(xué)生也可通過表演進(jìn)行文學(xué)作品再現(xiàn)，如果具有極其充分的條件，也可讓學(xué)生將文學(xué)作品改編成短劇進(jìn)行表演，通過表演的形式，使學(xué)生能夠用心琢磨文學(xué)作品的表現(xiàn)情感，充分的使自己進(jìn)入文學(xué)作品中的角色，通過表演的形式能夠?qū)Ω星檫M(jìn)行釋放與傳達(dá)，能夠確保學(xué)生感受到文學(xué)作品中藝術(shù)的感染與美的享受。從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣，以及深刻體會文學(xué)作品蘊(yùn)含的豐富情感[3]。

3 結(jié)語

綜上所述，為確保學(xué)生在文學(xué)鑒賞教學(xué)過程中，具有積極學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣，以及能夠充分地體驗(yàn)文學(xué)作品蘊(yùn)含的豐富情感，教師可通過創(chuàng)建具有情感的藝術(shù)氛圍，以及讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)文學(xué)作品的情感體驗(yàn)。同時根據(jù)學(xué)生具有感情的反復(fù)朗讀文章與通過表演的形式再現(xiàn)文章內(nèi)容，確保有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣進(jìn)行激發(fā)，從而使學(xué)生深刻的體會文學(xué)作品中藝術(shù)的感染與美的享受。