馬靜

摘 要：課程改革中新的教學(xué)方法要求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性，結(jié)合在“讀、思、議、講、練”方面的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探討如何通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作互動(dòng)，將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有效融合，以打造高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史；五段教學(xué)法；合作互動(dòng)；高效課堂

新課程改革中全國都在進(jìn)行教學(xué)模式的探索，對(duì)教法與學(xué)法各有心得，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式既束縛了教師的創(chuàng)造性，又抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中將授課過程分為“讀、思、議、講、練”五環(huán)節(jié)，在多重互動(dòng)合作中，力求將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很好地融合，打造高效課堂。

教學(xué)的過程，說到底是教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程。在五段教學(xué)法中，學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)是從“認(rèn)識(shí)”“理解”到“運(yùn)用”三個(gè)層次遞進(jìn)，在“讀、思、議、講、練”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在不同層次的水平與要求上對(duì)知識(shí)進(jìn)行了五次反復(fù)的學(xué)習(xí)與鞏固。學(xué)生根據(jù)閱讀提綱自己閱讀教材，獨(dú)立快速地去初步感知教材，完成第一次認(rèn)識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課前以導(dǎo)學(xué)案布置給學(xué)生的閱讀思考，不如在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的高效，并且在學(xué)生鮮活的記憶中事半功倍地轉(zhuǎn)入下一輪認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。接著在“思與議”階段，又在教師的組織下，分別與教材、同學(xué)互動(dòng)，嘗試自主整理知識(shí)，在問題引導(dǎo)下，進(jìn)入重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，加深理解與記憶，從而完成第二、三次的認(rèn)識(shí)。最后，又在“講與練”階段再一次讓學(xué)生在師生合作、生生合作中強(qiáng)化概念、構(gòu)建體系、鞏固記憶、活學(xué)活用，完成第四、五次的認(rèn)識(shí)。筆者有感于過去以師講為主的課堂上，自己的講述已到位，自我感覺良好，可是學(xué)生的表現(xiàn)常常將這良好的感覺轉(zhuǎn)換為講了和沒講一個(gè)樣的感慨，而在五段教學(xué)法轉(zhuǎn)變了教法與學(xué)法后，這種對(duì)同一內(nèi)容多次反復(fù)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，要比只聽教師“講一遍”深刻得多。

一、“讀、思”中與文本的對(duì)話

學(xué)生只有在擁有了豐富的感性知識(shí)后，才能通過進(jìn)一步地思維來理解知識(shí)。在“讀與思”環(huán)節(jié)中，教師以閱讀提綱引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，以掌握歷史課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系。要求學(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)要認(rèn)真在書上標(biāo)劃，作為課堂筆記。如首先要求學(xué)生盡量在書上作出重點(diǎn)標(biāo)劃，①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)，‖表示課文內(nèi)容的層次，培養(yǎng)學(xué)生在讀書時(shí)“眼到、心到、手到”相結(jié)合的習(xí)慣。學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)提綱完成第一遍閱讀，這種讀書淺嘗輒止。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眰湔n時(shí)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心設(shè)計(jì)幾個(gè)提綱挈領(lǐng)的思考題，學(xué)生帶問題再次閱讀思考、歸納深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生自主思考解決問題時(shí)，會(huì)很主動(dòng)地與自己手邊的文本資料進(jìn)行對(duì)話，而后在下一環(huán)節(jié)討論交流時(shí)給同學(xué)們解惑。

二、“議”中的生生合作

課堂的自由交流，能使學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力得到全面訓(xùn)練。學(xué)生在獨(dú)自完成兩次與文本的對(duì)話之后，進(jìn)入生生合作的第三個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)小組中交流解決問題以及產(chǎn)生新的問題。最初習(xí)慣了傾聽的學(xué)生不能自如熱烈地交流，可是適應(yīng)后的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，他們樂于討論交流，甚至學(xué)困生也在發(fā)言。此時(shí)的教師在巡視指導(dǎo)，將自己看作合作小組的一員，當(dāng)所在小組出現(xiàn)靜默時(shí)，老師要了解癥結(jié)所在，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，肯定其創(chuàng)新思維。

三、“講”中的師生合作

五段教學(xué)法廢棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“一講到底”的教法，要求教師在有限的時(shí)間里精講。此時(shí)教師的講更多的是講解而非講述，主要是著眼于學(xué)生自學(xué)之后的輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在前面環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的、帶有普遍性的疑難問題進(jìn)行精講。一是精講內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的同時(shí)，還要把知識(shí)關(guān)系講清，要清晰有序地勾勒出歷史學(xué)科的橫縱圖，這樣才能保證學(xué)生思維暢通；二是要挖掘和揭示知識(shí)所蘊(yùn)含的思想、方法、觀點(diǎn)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，相應(yīng)地形成學(xué)科的思想觀點(diǎn)，并掌握學(xué)科的思維方法；三是講授的語言要精，教師要點(diǎn)到為止，讓學(xué)生從中得到感悟。

四、“練”中的深化

要讓學(xué)生掌握知識(shí)，教學(xué)上就一定離不開鞏固與應(yīng)用。教師要針對(duì)歷史概念、重難點(diǎn)、理論方法等教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)題，可以針對(duì)“讀、思、議”中設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行檢測總結(jié)，可以針對(duì)教材和練習(xí)冊(cè)中的思考題進(jìn)行練習(xí)總結(jié)，也可以把要達(dá)成的目標(biāo)分解或綜合為特定練習(xí)，在練習(xí)過程中圍繞目標(biāo)精講分析。高效益實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就要注意：（1）練習(xí)要依據(jù)所講體系體現(xiàn)出序列性、聯(lián)系性。（2）在題型上可多選一些小型靈活的練習(xí)。（3）可以延展充實(shí)課本內(nèi)容，采用有啟發(fā)性的、生動(dòng)的新材料，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望。

實(shí)踐證明，在五段教學(xué)法的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，能較好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性，但教師就如同一位導(dǎo)演，始終發(fā)揮著自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的方法，引導(dǎo)學(xué)生理清教材的邏輯順序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，指導(dǎo)學(xué)生如何思維。在教師的精心主導(dǎo)下，教學(xué)過程中的人際關(guān)系得到改善，學(xué)生課堂上下都愿意與教師交流，遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，同學(xué)間樂問樂教已是常態(tài)，學(xué)會(huì)“讀、說、聽”的學(xué)生更能促進(jìn)教學(xué)相長，也為教師改進(jìn)教學(xué)創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn)：

陳有旺.如何打造高中歷史高效課堂[J].教育現(xiàn)代化，2018（2）.