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        “三啟”與語文課堂教學

        2018-03-05 12:38:38程安玲
        新課程·下旬 2018年12期
        關鍵詞:有效性

        程安玲

        摘 要:探討了“三啟”與語文課堂教學的有效性問題。新課改必將迎來新思維、新主題和新方法。面對教學效率低下的語文課堂,傳統(tǒng)的傳授型課堂勢必向?qū)W習型課堂轉(zhuǎn)換,充分發(fā)揮學生的主體性,以學生為主體、老師為主導才能使語文課堂更有效。課前啟學是語文課堂教學有效的前提,課堂啟訓是語文課堂教學有效的關鍵,課后啟悟是語文課堂教學有效的反饋。

        關鍵詞:“三啟”;語文課堂教學;有效性

        基礎教育課程改革以來,語文課程的理念、目標、內(nèi)容、策略等都在更新,一時間“學生參與性”“創(chuàng)造性活動”“追求高效課堂”等理念成為課改的重點。作為語文老師,如果還運用大包干、一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)傳授型方式組織教學,無視學生的主體地位,很少給學生思考、訓練的時間和內(nèi)容,就不能激發(fā)學生的興趣和思維,就不能提升課堂的效益和境界。有學者認為:“課堂應該是一個充滿活力的生命體,這個生命體的主角就是充滿好奇心和懷有學習熱情的學生,以及啟發(fā)學生如何學習的教師和輔導者?!盵1]顯然,這是一種關注生命發(fā)展的新型的學習型課堂,這也是我們“三啟”語文課堂教學的宗旨。“三啟”語文課堂教學中的“三啟”指“啟學”“啟訓”和“啟悟”。下面就談談“三啟”與語文課堂的教學。

        一、啟學篇——語文課堂教學有效的前提

        高中語文內(nèi)容豐富,知識難度較大,老師在僅有的40分鐘的課堂上面面俱到,學生也不了解知識的來龍去脈,不能從整體上把握知識,所以,課前“啟學”有助于學生學習新的知識。

        “啟學”就是老師開導學生學習和學生的開始學習;是上新課前老師的精心備課和學生的自主預習?!皢W篇”包含課時目標、背景材料、資料助讀、走近作者等板塊。早在兩千多年前,孔子就提出“因材施教”。同樣的課文,面對不同程度的學生,教學目標和教學設計必然不同,對每堂課、每篇課文需要達成什么目標?需要學生學會什么、掌握什么?課堂中會出現(xiàn)怎樣反饋?學生理解上的難點在哪里等情況在“啟學篇”中都作了精心的預設準備,以適應不同學生的發(fā)展要求。比如“資料助讀”板塊可以擴大學生的視野,“走近作者”板塊更激發(fā)學生勤奮地上網(wǎng)查資料的興趣。通過小組交流和展示,讓師生特別是生生之間在資料上共享和互補,讓學生的勞動得到肯定,更激勵學生學習的興趣和質(zhì)疑、探討。比如:學習徐志摩的《再別康橋》,“啟學篇”展示了徐志摩與陸小曼、張幼儀、林徽因三個女人的關系,有興趣的同學開始上網(wǎng)查找了張幼儀等這三個女子的資料,當他們知道這三個女子都不簡單時,他們發(fā)出“徐志摩值了,這三個女人都有才!”“我也要像徐志摩一樣有才,讓女人傾慕我”等感慨。也讓學生更了解了徐志摩追求“愛”“自由”和“美”了。也有同學為徐志摩沒珍惜張幼儀惋惜并質(zhì)疑“包辦婚姻就不可以培養(yǎng)愛情嗎?”

        “啟學篇”不僅讓老師每次授課之前要問自己這堂課究竟要教給學生什么,這堂課學生會學到什么,而且讓學生也參與其中,學新課之前就對將學的課文有整體的把握和質(zhì)疑。老師可以根據(jù)學生預習中的質(zhì)疑,再次調(diào)整“啟訓”,使學生的學習能力不斷得到強化,使教師的主導性不斷轉(zhuǎn)化為學生的主體性,進而達到語文課堂教學“教師少講授、學生多涵泳”的理想效果。

        二、啟訓篇——語文課堂教學有效的關鍵

        新課改要求學生成為課堂的主體,學生是課堂上的表演者、參與者。教師只是導演、場記、觀眾。著名教育家周一貫先生曾明確指出:反思傳統(tǒng)語文課堂教學設計,最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落?,F(xiàn)在我們要充分相信學生,放手讓他們?nèi)プ鲋魅?,所以“啟訓”重在開導和訓練學生的思維,讓學生成為課堂的主體。“啟訓篇”編寫的原則:以學定教,做到“問、講、練、評”來達到有效課堂。學生自主學習不少于15分鐘,老師講解不超過10分鐘,其余時間用來學生展示和點評。學生自主學習包含獨立思考和小組合作兩種形式。要求生生互動、師生互動、講練結(jié)合、動靜搭配,明確要求老師要懂得“講”與“不講”的辯證法,做到“三講”“三不講”。利用多塊展板和展示平臺,訓練學生思維,訓練方法,訓練表達,訓練書寫。

        通過小組討論后,在展示和點評過程中,學生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性的火花時,給予充分的肯定和贊譽,激發(fā)學生學習熱情,同時又組織其他學生進行評價,老師適時點撥,又讓學生在老師的引導下獲得更好的發(fā)現(xiàn)、體悟。

        三、啟悟篇——語文課堂教學有效的反饋

        要解決學生對知識的掌握,不經(jīng)過扎實訓練是根本不可能的,但高強度的練習只會讓學生疲勞、厭倦,根本不可能鞏固知識,只有讓學生學、思、練、悟結(jié)合,才能達到有效教學。正所謂,教而不思則淺,思廣則能活,思活則能深,思深則能透,思透則能明。“啟悟”就是讓學生在老師教、自己學后的領悟?!皢⑽蚱闭菍Ρ菊n、本周知識的梳理,歸納總結(jié)、提升。有針對性,又能達到舉一反三的效果,具有創(chuàng)新性,避免了學生重復機械做題,又可檢查學生在哪方面有進步或發(fā)展,文學素質(zhì)是否提高、學習方法是否改進,甚至是語文常識是否積累。只要學生在某一方面有進步或發(fā)展,都達到了“啟悟”的要求。

        綜上所述,課前啟學是語文課堂教學有效的前提,課堂啟訓是語文課堂教學有效的關鍵,課后啟悟是語文課堂教學有效的反饋?!叭龁ⅰ闭Z文教學模式就是讓學生在學會(知識與能力)、會學(過程與方法)、愛學(情感態(tài)度與價值觀)語文之間獲得和諧發(fā)展。

        參考文獻:

        吳兆頤.超越課堂:21世紀教與學的新視野[M].山東人民出版社,2009.

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