向明芬

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中也要重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，要立足于高中英語(yǔ)文本，關(guān)注學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀課堂上的主體性，更好地培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

在新課程改革的要求下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以文本為依托、以學(xué)生為中心，著眼于對(duì)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，探索切實(shí)有效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法和策略，更好地提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

對(duì)于高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育要從以下四個(gè)維度入手，即：英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要能夠在社會(huì)情境中理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，形成相應(yīng)的語(yǔ)言交際關(guān)系和角色，增強(qiáng)對(duì)中外文化的辨識(shí)和鑒賞，獲取英語(yǔ)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

培育高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的意義，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。注重對(duì)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入高中英語(yǔ)閱讀情境之中，充分理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。（2）提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。關(guān)注對(duì)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，理解英語(yǔ)語(yǔ)言在不同語(yǔ)境中的合理運(yùn)用，提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言交際水平。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑探索

1.以高中英語(yǔ)文本為依托，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂之中，教師要立足于高中英語(yǔ)文本教材，挖掘語(yǔ)言知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和體悟，學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在不同語(yǔ)境中的合理運(yùn)用，教師可以充分運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知和理解之中，以人教版高中英語(yǔ)“The road to modern English”一課為例，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：“Look at the title of the following passage and guess what it is about。Then read it quickly and see if you are right?！币皇て鹎永耍诮處煹奶釂?wèn)之下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入快速閱讀和主動(dòng)猜測(cè)之中，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)閱讀篇章的中心大意和具體事件，梳理閱讀篇章的思路，并學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀的略讀技巧。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，設(shè)計(jì)更進(jìn)一步的問(wèn)題：“Why do you think people all over the world want to learn English？Why do you think more people in the world now want to learn Chinese？”學(xué)生可以快速進(jìn)入角色扮演情境之中，基于英語(yǔ)閱讀篇章話(huà)題內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言的深度感知、理解和整合，提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。又如：高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容“Journey down the Mekong”一課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下文猜測(cè)的技巧進(jìn)行閱讀，對(duì)于陌生的語(yǔ)言現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)有初步的認(rèn)知和把握，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)和理解閱讀篇章中的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

2.激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)

在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師可以引入與學(xué)生既有生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，使學(xué)生將既有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外化，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。例如：在人教版高中英語(yǔ)選修八Unit 4 Pygmalion（皮格馬利翁）一課中，教師可以讓學(xué)生在課前自主搜尋中西方國(guó)家的不同文化差異，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查尋、翻閱雜志等方式，獲悉和了解不同文化背景下的語(yǔ)言差異性，樹(shù)立開(kāi)放的“大語(yǔ)言文化觀”，并由此獲得英語(yǔ)文化知識(shí)的啟迪和升華，較好地提升學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。

3.營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，教師要精心創(chuàng)設(shè)輕松、具有思考意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，基于文本的已知事實(shí)和觀點(diǎn)，判斷出具有邏輯性的思維理念和觀點(diǎn)，從而更為深入、透徹地理解和體會(huì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。以學(xué)習(xí)人教版必修一第一單元閱讀文本“Annes best friend”為例，教師要營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)適宜的、具有一定深度的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)啟迪和思維引領(lǐng)，將學(xué)生逐漸引入英語(yǔ)主動(dòng)性思維和創(chuàng)新性思維之中，深入思考教師提出的問(wèn)題：“How did Anne feel about nature before she and her family hid away？”通過(guò)自主思考、邏輯推理，解析高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，獲悉問(wèn)題的解決答案。

4.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生帶入英語(yǔ)情境之中，如場(chǎng)景編排、角色扮演、英語(yǔ)游戲情境、英語(yǔ)故事情境等，使學(xué)生自然地融入英語(yǔ)情境之中，全面吸收和消化英語(yǔ)閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要關(guān)注對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和策略，將學(xué)生引入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情境之中，激發(fā)和喚醒學(xué)生既有的知識(shí)和情感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和文化品格，為更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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