管威

摘 要：在高中新課程的改革中，其課程結(jié)構(gòu)更具多樣化與選擇化。這使得學(xué)分制管理在入駐高中課程管理中，實(shí)行了必修與選修共存的一種課程選擇方式。但是伴隨改革而來(lái)，還有一些新問(wèn)題的出現(xiàn)，比如，高中生有了自主選課的權(quán)利，但是其內(nèi)心發(fā)展的不成熟使得他們未必能夠做出正確的選擇；這種靈活性的課程管理，使得班主任的工作難上加難；新課程的到來(lái)使“教書”與“育人”產(chǎn)生了分化，而不是以往的一體化。種種現(xiàn)象的存在都促進(jìn)了高中教育中導(dǎo)師制的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中；導(dǎo)師制；實(shí)踐

曾經(jīng)有一位學(xué)者對(duì)教育是什么進(jìn)行了回答，他說(shuō)：“教育就是忘掉在學(xué)校學(xué)過(guò)的所有東西之后，所剩下的東西?！毙抡n改的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展理念，高中新課改的內(nèi)容大致分為三個(gè)層次：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊。為了配合新課改的推進(jìn)，“學(xué)分制”進(jìn)入了高中教育管理中，同時(shí)，為了解決新形勢(shì)下學(xué)生的選課指導(dǎo)、品德教育和生活管理等新問(wèn)題，“導(dǎo)師制”也應(yīng)運(yùn)而生。

一、導(dǎo)師制的界定

對(duì)導(dǎo)師制進(jìn)行認(rèn)識(shí)首先要認(rèn)清導(dǎo)師的含義，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到研究生導(dǎo)師、博士生導(dǎo)師這些詞匯，總的來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師就是高等學(xué)校指導(dǎo)教師的簡(jiǎn)稱，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種指導(dǎo)任務(wù)的教師。而導(dǎo)師制就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德以及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度。在高中實(shí)行導(dǎo)師制，就是對(duì)本班級(jí)的高中生進(jìn)行一種個(gè)別化的指導(dǎo)制度，它與班主任制共存，兩者能夠相互補(bǔ)充。同時(shí)，在高中教育中的導(dǎo)師也要關(guān)注學(xué)生心理健康以及日常生活，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。

二、導(dǎo)師工作的開展措施

1.熟悉學(xué)生，了解工作對(duì)象

學(xué)生作為導(dǎo)師的工作對(duì)象，需要導(dǎo)師進(jìn)行格外的關(guān)注。在高中階段，學(xué)生還處于青春叛逆期，他們會(huì)遇到各種各樣的情感問(wèn)題，同時(shí)加上高考帶來(lái)的各種壓力，使得高中生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境帶有一種壓抑性。因此，導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面性的了解，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及生活狀態(tài)，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生無(wú)所顧慮地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高中生本身就像是一個(gè)矛盾體，他們已經(jīng)明白各種人生道理、學(xué)習(xí)的益處，但是行為與思想上總是出現(xiàn)相悖的狀態(tài)。這需要導(dǎo)師進(jìn)行一個(gè)有效的梳理，幫助學(xué)生認(rèn)清自己，監(jiān)督學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。我們常說(shuō)：“知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”，在“學(xué)分制”的教育規(guī)則下，導(dǎo)師可以與其他各個(gè)科目的教師進(jìn)行密切的溝通，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，同時(shí)，也要時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握每一位學(xué)生對(duì)于自己人生的規(guī)劃，同時(shí)，也包括學(xué)生的家庭狀況，然后總結(jié)出最適合這位學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及課程的選擇，幫助學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路。學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，就像是自己的孩子，不僅要在生活上給予支持，還要在學(xué)習(xí)方式上盡力地輔導(dǎo)，在心理上給予充分的保護(hù)。

2.分工明確，界定工作內(nèi)容

在實(shí)行導(dǎo)師制的過(guò)程中，我們經(jīng)常將班主任制與其相比較，同時(shí)也比較容易產(chǎn)生混淆。班主任的主要工作是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行思想教育以及對(duì)整個(gè)班級(jí)的日常管理，而導(dǎo)師則不具備管理職責(zé)，是對(duì)學(xué)生的一種指導(dǎo)，它包括勸導(dǎo)與教育的含義與要求，是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的一種教育模式。他們之間應(yīng)該有明確的分工，才能夠相輔相成。

在進(jìn)行導(dǎo)師任務(wù)分配時(shí)，由于教師所教授的學(xué)科不同，因此教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難度都有一定的差別，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教師在教學(xué)任務(wù)中可能會(huì)帶兩個(gè)班級(jí)，但是其他科目的教師可能會(huì)帶3～4個(gè)班級(jí)。因此，在進(jìn)行導(dǎo)師分配時(shí)，也需要考慮教師自身的實(shí)際狀況，避免出現(xiàn)教師身心俱疲、難以承擔(dān)的情況。

班主任是與學(xué)生接觸最多、也是最為熟悉的人，很多高中學(xué)校會(huì)將班主任直接任命為導(dǎo)師。其實(shí)這樣的做法就相當(dāng)于將班主任的職責(zé)范圍進(jìn)行擴(kuò)大，加重了班主任的工作壓力，因此，我認(rèn)為，可以酌情考慮讓班主任幫助導(dǎo)師進(jìn)行輔導(dǎo)，但是應(yīng)該職責(zé)分明，相互輔助。導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像是一個(gè)智能選擇的“超人”，能夠解決各種問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.組織活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力

活動(dòng)是拉近集體關(guān)系的重要途徑，導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，可以開展一些心理健康活動(dòng)，幫助學(xué)生減輕一定的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)高中生應(yīng)有的生機(jī)與活力。在活動(dòng)中，導(dǎo)師能夠清晰地看出每個(gè)學(xué)生的性格特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的觀察，這樣才能夠進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，找出適合學(xué)生的課程選擇。與此同時(shí)，也能夠迎合現(xiàn)代教育中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升自身的綜合實(shí)力。

歷史教學(xué)的活動(dòng)是我與學(xué)生拉近關(guān)系的“秘密武器”，也是增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科熱愛(ài)的重要途徑，比如，組織學(xué)生進(jìn)行歷史故事的演繹、帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的歷史博物館等，通過(guò)這些活動(dòng)，讓我了解到導(dǎo)師與教師的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，他們都可以在活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，又能夠在活動(dòng)中融為一體。

總而言之，存在即合理，高中導(dǎo)師制作為一個(gè)新興的制度，其實(shí)行是為了配合學(xué)分制的存在，就像是因材施教的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，與此同時(shí)，它所帶來(lái)的各種異議與問(wèn)題都需要教育者從理論中探索，在實(shí)踐中驗(yàn)證。不論是高中生的德育，還是心理健康發(fā)展，都需要導(dǎo)師制的實(shí)行，為新課改這個(gè)最為波瀾壯闊的樂(lè)章，進(jìn)行旋律的補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧.走班制背景下普通高中實(shí)施導(dǎo)師制的問(wèn)題研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[2]沈之菲.高中導(dǎo)師制進(jìn)一步深化探究[J].上海教育科研，2016（2）：57-61.