張鵬

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)可以驅(qū)動(dòng)一個(gè)人去思考問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展其對(duì)問(wèn)題的良好分析能力，提升其對(duì)問(wèn)題的實(shí)際解決能力。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問(wèn)題意識(shí)作出了較高的要求，教師需采取高效的教學(xué)指導(dǎo)方法，解決高中生問(wèn)題意識(shí)薄弱和缺乏自主探究意識(shí)等問(wèn)題。在這樣的背景下，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被提了出來(lái)，旨在促使學(xué)生樹(shù)立起良好的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉其良好的思維模式與思維能力。探討高中數(shù)學(xué)課實(shí)際教學(xué)中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；思維能力；自主探究

教師所設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題要具有合理性，同時(shí)具備一定的教學(xué)意義，還需引起學(xué)生的探究興趣。如今問(wèn)題意識(shí)成為教師培養(yǎng)學(xué)生良好能力的重要元素，教師要著重制訂合適的教學(xué)指導(dǎo)方法，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到實(shí)際的課堂中來(lái)，讓學(xué)生可以朝著鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維能力與解決問(wèn)題能力的方向發(fā)展。

一、利用梯度性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生如果置身于某特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，很容易產(chǎn)生體驗(yàn)性的情緒，獲知相應(yīng)的知識(shí)生成，然后產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而自主去探究這一問(wèn)題。教師可設(shè)計(jì)具有意義的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法是實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)過(guò)程及相應(yīng)教學(xué)目的的有效教學(xué)方法，要求教師能夠以合理的課堂問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)多種方式融入這個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境中。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的探究知識(shí)的自主意識(shí)，主動(dòng)通過(guò)多種渠道獲取可以架構(gòu)相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效學(xué)習(xí)信息。也有的學(xué)生選擇與其他同伴合作，共同探究其中具有奧妙之處的問(wèn)題[1]。而這些教學(xué)過(guò)程的前提都是教師要提出具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在蘇教版高中數(shù)學(xué)《直線的斜率》這部分教學(xué)中，教師就可以這樣提出問(wèn)題：“為什么我們?cè)隍T自行車(chē)時(shí)，遇到上坡路明顯很吃力，這是什么原因？”為了更好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)坡度不同的樓梯圖片，啟發(fā)學(xué)生從坡度的方向進(jìn)行思考。教師可根據(jù)梯度原則來(lái)繼續(xù)提出問(wèn)題，深化學(xué)生的思維發(fā)展。如：“在數(shù)學(xué)中，有哪一種量可以對(duì)樓梯平緩度或坡度進(jìn)行形象的表示？若是樓梯的傾斜度可以用坡度來(lái)進(jìn)行表達(dá)，則直線的傾斜度又該用怎樣的量來(lái)進(jìn)行表達(dá)？”通過(guò)這樣的階梯性問(wèn)題，學(xué)生可以一步步地找到直線斜率的內(nèi)涵，從而根據(jù)實(shí)際問(wèn)題來(lái)理解這一具有一定抽象性的數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的信心。

二、利用開(kāi)放趣味的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，若是在數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中遇到過(guò)多的學(xué)習(xí)阻礙，很容易導(dǎo)致畏難或厭煩的情緒，影響對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，教師就可利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法來(lái)將學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生較強(qiáng)的探究心理，再外化為相應(yīng)的行為[2]。尤其是具有開(kāi)放性和趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以有效增強(qiáng)學(xué)生的探究積極性。比如在蘇教版高中數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)歸納法》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)引入輕松趣味的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的興趣。如：“今早的晨間朗讀開(kāi)始前，有位老師站在班級(jí)門(mén)口，看到第一個(gè)抵達(dá)班級(jí)的學(xué)生是女生，緊接著到來(lái)的也是女生，而第三個(gè)抵達(dá)班級(jí)的人還是女生，后來(lái)看到第四和第五個(gè)到達(dá)班級(jí)的學(xué)生還是女生，這時(shí)他不由地想：這個(gè)班上全部都是女同學(xué)。你們是否也和他產(chǎn)生了相同的想法？”這個(gè)問(wèn)題情境被提出來(lái)后，班上的學(xué)生都不自覺(jué)地感到有趣，也很容易得到老師的結(jié)論不一定對(duì)。此時(shí)課堂氛圍已經(jīng)開(kāi)始熱化，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生了好奇。然后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“三角形的內(nèi)角和是180°，四邊形的內(nèi)角和是三角形的內(nèi)角和的2倍，即是360°，那么五邊形的內(nèi)角和是三角形內(nèi)角和的3倍，即是540°，由此可得多邊形的內(nèi)角和公式可以表達(dá)為（n-2）×180°，這個(gè)結(jié)論是否成立？”這個(gè)問(wèn)題可以點(diǎn)出數(shù)學(xué)歸納法這一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，讓學(xué)生克服以往的學(xué)習(xí)障礙，積極走進(jìn)探究性的問(wèn)題學(xué)習(xí)情境中。

三、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維

將數(shù)學(xué)建模融入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法中，可以讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)疑問(wèn)展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使其在獲得個(gè)人的感悟時(shí)，能夠主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)新知識(shí)，促使其產(chǎn)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的欲望。因此，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，可以讓學(xué)生根據(jù)自身有探究欲望的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的探索、思考和研究活動(dòng)。學(xué)生可在這個(gè)過(guò)程中自主提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再展開(kāi)相應(yīng)的探索與分析，再建立起合理的數(shù)學(xué)模型，最終有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升解題技巧。通常來(lái)說(shuō)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法指引下的課堂教學(xué)中，若是要讓學(xué)生切實(shí)把握好數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用技巧，則要注重走“教學(xué)情境→數(shù)學(xué)問(wèn)題→數(shù)學(xué)建?！边@一學(xué)習(xí)路徑，切實(shí)發(fā)揮自身的自主意識(shí)進(jìn)行有效的思考活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)[3]。比如在蘇教版高中數(shù)學(xué)《均值不等式定理》的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：一家商場(chǎng)舉行了一次促銷(xiāo)活動(dòng)，可以分成A和B兩個(gè)階段進(jìn)行，此時(shí)有3種促銷(xiāo)方案：（1）A階段的折扣為m，而B(niǎo)階段的折扣則是n；（2）A階段的折扣為n，而B(niǎo)階段的折扣則是m；（3）在A和B兩個(gè)階段的促銷(xiāo)活動(dòng)中，采用的折扣都是，求解最劃算的折扣方案。在這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式情境中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)就是要對(duì)、的大小進(jìn)行對(duì)比。為了解決這一問(wèn)題，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朝著數(shù)學(xué)建模的方向去思考與探究，鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，提高高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法則可有效達(dá)到這一教學(xué)效果。為此，高中數(shù)學(xué)教師要積極采取有效的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)方法，切實(shí)發(fā)揮其鍛煉學(xué)生思維能力的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.拋磚引玉 巧設(shè)提問(wèn)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理論研究[J].考試周刊，2018（69）：87.

[2]李彬.對(duì)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對(duì)策探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）：50.

[3]張?zhí)珜?以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2018（4）：47.