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        淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧

        2018-03-05 12:38:38黃敏
        新課程·下旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)技巧高中英語(yǔ)

        黃敏

        摘 要:在高中英語(yǔ)教學(xué)中,除教師教學(xué)存在一定的難度外,高中生自身也容易在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到癥結(jié),比如英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)便讓很多學(xué)生感到枯燥和無(wú)解,導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下甚至越學(xué)越差。實(shí)際上,詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中始終占據(jù)非常重要的地位,是語(yǔ)言的“建筑材料”,必不可少且不應(yīng)輕視。因此,在高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種教學(xué)手法和載體,創(chuàng)新四會(huì)教學(xué)的手段和形式,以激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的興趣,幫助他們樹(shù)立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);技巧;策略

        一、抓好語(yǔ)音基礎(chǔ),促進(jìn)詞匯記憶

        英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)這門語(yǔ)言系統(tǒng)中很重要。同漢語(yǔ)配有拼音類似,英語(yǔ)詞匯也配有音標(biāo),以解構(gòu)詞匯,通過(guò)音節(jié)的劃分,可以很清晰地將詞匯分為幾個(gè)部分,記憶起來(lái)也會(huì)容易許多。因此,教師在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注重抓好學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ),加深學(xué)生的詞匯記憶。

        例如,在人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 3中的單詞“universal /ju?蘼ni?蘗v?廾?蘼sl/adj.普遍的;通用的;宇宙的”的學(xué)習(xí)中,通過(guò)音標(biāo)中次重音、長(zhǎng)音、重音符號(hào),我們便可以很清晰地將音標(biāo)劃分為四個(gè)音節(jié),進(jìn)而將詞匯劃分為非常有節(jié)律的四個(gè)部分,分別是“un”“ni”“ver”“sal”,讀起來(lái)輕重有律、長(zhǎng)短有別,記憶起來(lái)非常便利。越長(zhǎng)的詞匯,音標(biāo)記憶法就越有效。

        音標(biāo)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相對(duì)容易,首先它是獨(dú)立的,所以教學(xué)音標(biāo)時(shí)學(xué)生可以沒(méi)有任何字母搭配和詞義辨析的羈絆;其次它又是與字母相聯(lián)系的,學(xué)好音標(biāo)后,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)音標(biāo)和字母之間有非常容易理解的對(duì)應(yīng)關(guān)系,部分音標(biāo)甚至可以簡(jiǎn)化字母,如字母組合“er”用音標(biāo)“?藜”即可表示等;最后,音標(biāo)的使用是英語(yǔ)詞匯發(fā)音的基礎(chǔ),可作用于閱讀而強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。用獨(dú)立的音標(biāo)去解構(gòu)復(fù)雜且?guī)в性~義的詞匯,實(shí)際上是化繁為簡(jiǎn)的詞匯記憶方法。教師合理引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生類似于“拼七巧板”的趣味感,能夠有效地化解詞匯記憶的枯燥,促進(jìn)學(xué)生的詞匯記憶。音標(biāo)用到熟練處,學(xué)生聽(tīng)音即可寫(xiě)出音標(biāo),繼而引出單詞,他們的聽(tīng)寫(xiě)能力也必然會(huì)得到提高。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音標(biāo)練習(xí),以抓好學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ),為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)奠基。

        二、摸清用詞規(guī)律,有的放矢拓展

        作為一門字母系語(yǔ)言,英語(yǔ)的組合是非常靈活的,但也因此使得它的詞匯系統(tǒng)非常龐雜,給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的壓力。任何一門語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)都是有自己的規(guī)律的,英語(yǔ)自然也不例外,它的構(gòu)詞往往也具有一定的規(guī)律,其語(yǔ)義常常與一定的趣味性情境相關(guān)聯(lián)。接觸以及把握英語(yǔ)的詞匯規(guī)律,自然能夠大大提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和區(qū)分能力,并且提升學(xué)生的詞匯拓展能力。

        例如,daily,diary分別表示“每日的,日常的;每天,天天;日?qǐng)?bào)”和“日記,日記簿”。它們形似,但對(duì)應(yīng)的生活情境卻大不相同,如我們講“日常生活”,即用“daily life”,而著名的《每日新聞》則是Daily News,情境比較寬廣,因而能感受到daily的讀音也比較沉穩(wěn);diary則指向濃縮在日記簿中的多彩事跡,或特指小巧的日記簿,情境獨(dú)立而且精巧,讀音也顯得比較委婉。通過(guò)這樣的情境規(guī)律法,在形似詞匯的學(xué)習(xí)中,學(xué)生便可以有的放矢了。再如,in,on,at等許多介詞具有空間屬性,在句中通常也不突出,但容易出問(wèn)題。教師即可抓住它們的空間規(guī)律性,在具體的語(yǔ)境或情境中,加以“頭腦風(fēng)暴”式的應(yīng)用練習(xí)。介詞在詞組中的地位非常重要,介詞本身可以有各種屬性,同時(shí)詞組又多為固定搭配。掌握這種規(guī)律,非常有利于學(xué)生的詞組學(xué)習(xí)和用詞搭配。

        三、熟悉常用詞綴,掌握構(gòu)詞技巧

        在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,詞綴的運(yùn)用很普遍,也很靈活。教師應(yīng)當(dāng)注意詞綴的教學(xué),抓住教學(xué)中遇到的帶有詞綴的詞匯,有針對(duì)性地進(jìn)行專題講解。詞綴本身具有一定的獨(dú)立詞義,通常具有限制性、約束性。如anti-有“反抗”的意思,ab-表示“反?!?,如“absent缺席”等。同時(shí),詞綴與詞匯的搭配往往能夠以簡(jiǎn)易的形式表示出另外的詞義或詞性。例如,英語(yǔ)必修二Unit 3 中,有從“l(fā)ogical/adj.合邏輯的;合情理的”轉(zhuǎn)化為“l(fā)ogically/adv.邏輯上;合邏輯地;有條理地”,以及從“personal”到“personally”的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生寫(xiě)作和生活中,也會(huì)遇到許多帶有詞綴的用語(yǔ),如“harmful有害的”和“harmless無(wú)害的”,如“Chinese中國(guó)人”“Japanese日本人”等,簡(jiǎn)要且顯著地區(qū)別于“China中國(guó)”和“Japan日本”。因此,后綴也是化繁為簡(jiǎn)的構(gòu)詞技巧。

        掌握了詞綴的獨(dú)立詞義以及適用情境,也即掌握了英語(yǔ)詞匯的一項(xiàng)重要的構(gòu)詞技巧,學(xué)生即可以非常便利而且放心地同浩瀚的英語(yǔ)詞匯相組合,同時(shí)也能非常清晰地辨明那些有詞綴的詞匯的語(yǔ)義,既促進(jìn)了自身對(duì)詞匯的記憶,也提升了自身對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用。

        總的來(lái)講,詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奠基石,基礎(chǔ)不牢,則英語(yǔ)學(xué)習(xí)地動(dòng)山搖。教師當(dāng)通過(guò)豐富多樣的教學(xué)形式,運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)技巧,有理、有趣、有序地進(jìn)行詞匯教學(xué),從而提高學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使學(xué)生能夠掌握更多的詞匯,進(jìn)而步入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的康莊大道,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]賈玉碾.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧[J].考試(教研版),2013(3):60.

        [2]葉靜.新視野下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)技巧分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016,15(22):164-165.

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