摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史取得較多的教學(xué)成果。然而，高中生學(xué)習(xí)歷史仍然存在許多的思維障礙，如學(xué)習(xí)興趣低下的情感障礙、記憶障礙、技能障礙等。因此，在學(xué)習(xí)借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從史料、教學(xué)方法、記憶、技能訓(xùn)練等方面提出些許教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生；歷史學(xué)習(xí)；思維障礙；教學(xué)策略

一、高中生學(xué)習(xí)歷史的思維障礙

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的思維障礙主要有以下幾種類(lèi)型：

其一，興趣低下的情感型障礙。由于高中學(xué)習(xí)壓力較大，而歷史屬于所有科目中“較為簡(jiǎn)單”的課程，且存在“歷史學(xué)習(xí)只需要記憶即可”“歷史學(xué)習(xí)無(wú)用論”的認(rèn)知誤區(qū)，歷史教學(xué)課堂成為“休息時(shí)間”。此外，由于教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生體驗(yàn)不到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。因此，在高中歷史教學(xué)中學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣低下的情感型思維障礙。

其二，記憶困難的記憶型障礙。學(xué)生雖然接受了大量繁雜的歷史知識(shí)，但是由于學(xué)生自身沒(méi)有整理，加之歷史教師在記憶方法方面沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)和幫助等原因，造成高中生存在歷史知識(shí)記憶困難、記憶保持時(shí)間較短、知識(shí)點(diǎn)記憶混亂和易混淆等情況。

其三，無(wú)法運(yùn)用的技能型障礙。技能型障礙即高中生不知如何將已學(xué)到的歷史知識(shí)靈活運(yùn)用。部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，每天捧著書(shū)本背誦，進(jìn)行機(jī)械記憶和學(xué)習(xí)，對(duì)背誦的歷史知識(shí)點(diǎn)不加思考和總結(jié)，更不知如何將背誦的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，以致花費(fèi)大量時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效率低下。

二、高中生高效學(xué)習(xí)歷史的教學(xué)策略

基于以上高中生學(xué)習(xí)歷史的思維障礙分析，筆者在學(xué)習(xí)借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從史料、教學(xué)方法、記憶、技能訓(xùn)練等方面提出一些教學(xué)策略，希冀能為廣大教學(xué)工作者提供些許參考。

（一）補(bǔ)充史料，深化理解

歷史教科書(shū)的“高度選擇性和簡(jiǎn)縮性，掩蓋了許多人物的鮮明性格、復(fù)雜心理，抹去了歷史事件的生動(dòng)色彩?！币虼?，補(bǔ)充史料，不僅可以深化學(xué)生對(duì)歷史的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，高中歷史教師對(duì)辛亥革命意義等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，除了歷史學(xué)家的研究成果以外，還需要帶有國(guó)家意志，“辛亥革命推翻了封建帝制”總結(jié)性來(lái)源史料可以選擇1939年毛澤東在《青年運(yùn)動(dòng)方向》提出的話：“你們看，辛亥革命把皇帝趕跑，這不是勝利了嗎？說(shuō)它失敗，是說(shuō)辛亥革命只把一個(gè)皇帝趕跑，中國(guó)仍舊在帝國(guó)主義和封建主義的壓迫之下，反帝反封建革命任務(wù)并沒(méi)有完成?！币虼?，辛亥革命只推翻了封建“帝”制，而沒(méi)有推翻整個(gè)封建制度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

部分高中歷史教師仍然采用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解、興趣培養(yǎng)、記憶的強(qiáng)化方面都得不到提高。因此，根據(jù)時(shí)代發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法是有必要的。如生活化教學(xué)、音視頻教學(xué)法、情景教學(xué)法、提問(wèn)法等讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。筆者簡(jiǎn)單對(duì)上述幾種教學(xué)方法進(jìn)行如下闡述：

其一，生活化教學(xué)，教師在“講解歷史事件和歷史發(fā)展的過(guò)程中將其與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠深入挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中可結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生用歷史知識(shí)進(jìn)行評(píng)論，并探討解決方法。其二，音視頻教學(xué)方法，選取一段音樂(lè)或視頻，讓學(xué)生觀看，找出其中所體現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)以及找出其中錯(cuò)誤的歷史知識(shí)點(diǎn)。例如，在制瓷相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，播放音樂(lè)《青花瓷》，讓學(xué)生找一找《青花瓷》歌詞中的錯(cuò)誤。其三，還可以結(jié)合多種教學(xué)方法，如提問(wèn)法與情景教學(xué)法相結(jié)合，創(chuàng)建當(dāng)時(shí)禁煙運(yùn)動(dòng)的背景，提問(wèn)“假如你是林則徐，你該如何禁煙？”讓學(xué)生充分思考后進(jìn)行回答，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。

其他教學(xué)方法，還有諸如游戲教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。這些新穎、有趣的教學(xué)方法，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還有利于學(xué)生在歷史課堂上輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）記憶方法引導(dǎo)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要以記憶和技巧為基礎(chǔ)，歷史學(xué)習(xí)更是如此。因此，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些記憶方法。例如口訣法、順口溜記憶法、影視記憶法、時(shí)間抽記憶法、框架記憶法等。有效的記憶方法能提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。如清朝皇帝順序順口溜：“順康雍乾嘉，道咸同光宣”。

（四）技能運(yùn)用訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)有這樣一種學(xué)生：知識(shí)點(diǎn)倒背如流，考試成績(jī)一塌糊涂。出現(xiàn)這種情況的源頭就是學(xué)生缺乏對(duì)歷史知識(shí)運(yùn)用的技能。學(xué)生運(yùn)用技能的缺乏，一方面是因?yàn)楸痴b了知識(shí)點(diǎn)，而不解其中之意義；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生只記憶而不思考和總結(jié)。

面對(duì)上述問(wèn)題，歷史教師首先要在史料補(bǔ)充運(yùn)用，教學(xué)方法創(chuàng)新等方面著手，讓學(xué)生深化理解歷史知識(shí)點(diǎn)；其次，還可以使學(xué)生進(jìn)行課堂真題練習(xí)，在課堂教學(xué)中以真題練習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)及時(shí)運(yùn)用的技能；最后，教師要走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，了解情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法，在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：桑翠利（1985—），女，河南洛陽(yáng)人，學(xué)歷：碩士研究生，畢業(yè)于北京師范大學(xué)；就職于中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史。