張瑜

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)?；诖?，在高中語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)具有重要的意義。以高中語文閱讀教學(xué)為視角，提出基于核心素養(yǎng)開展語文閱讀教學(xué)的對策，以期為類似研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀教學(xué)

語文是基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)好語文也能更好地為其他學(xué)科服務(wù)。高中語文學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的智力水平都不一致，在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生進步較快，有的成績穩(wěn)定，教師只有充分認識到高中生的學(xué)習(xí)特征，才能從根本上提升學(xué)習(xí)的效率。高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)看到閱讀的本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，注重學(xué)生在閱讀中的感受，增強他們在學(xué)習(xí)中的興趣，拓展他們的知識面。

一、語文核心素養(yǎng)概述

高中語文核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造等要素，這也是制定高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。其中，語言建構(gòu)與運用是高中語文核心素養(yǎng)的本體性要素。開展語文教育的本質(zhì)在于開展豐富多彩的語言活動，并經(jīng)過學(xué)習(xí)促進習(xí)得。語文教育并非單純地傳授語文知識，也要著眼于對學(xué)生的情感進行培養(yǎng)。思維發(fā)展與提升則是高中語文核心素養(yǎng)重要的一部分，語文教育要在豐富多彩的實踐中滲透思維訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的語言綜合運用能力。審美鑒賞與創(chuàng)造作為高中語文核心素養(yǎng)的組成部分，審美活動與語文教育密切相關(guān)，充分發(fā)揮語文教育的審美功能，從而展現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)的內(nèi)在訴求。文化傳承與理解也是高中語文核心素養(yǎng)不可缺少的一部分。從本質(zhì)上來講，深化語文課程改革就是要深化文化變革。語文教育必須對文化實施轉(zhuǎn)化，加強文化認同、適應(yīng)與融合，使學(xué)生實現(xiàn)文化成長的同時，也得到精神和生命的成長。

二、語文核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力

語言建構(gòu)與運用就是學(xué)生在具體的語言實踐中，在長時間積累、整合的基礎(chǔ)上通過語言進行交流和溝通的能力，這也是語文課程價值的重要體現(xiàn)。因此，在信息發(fā)展背景下，教師依托恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，并為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文時，想要積極調(diào)動學(xué)生的語言閱讀興趣，在閱讀這篇課文時，可讓學(xué)生先制作一個紅樓人物思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生了解這篇文章的內(nèi)容及其人物關(guān)系。此外，也可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)找到閱讀興趣點，并圍繞這一興趣點展開延伸閱讀和寫作，提升學(xué)生在閱讀課堂中的參與度。隨后，組織學(xué)生對《小戲骨：林黛玉進賈府》展開評價，了解同學(xué)的觀點和看法，表達自己的認知和思考。最后，推薦學(xué)生閱讀《蔣勛說紅樓夢》《劉心武揭秘紅樓夢》等文化類作品。通過討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、語言建構(gòu)能力，加深思維深度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生高效率地開展語文閱讀。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞與創(chuàng)造能力

新課標(biāo)明確指出，必須逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，倡導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意地開展閱讀。與其將知識生吞活剝地填給學(xué)生，不如讓學(xué)生自己到知識的海洋內(nèi)學(xué)習(xí)捕獵，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能依據(jù)自身興趣自由選擇并獲取知識。如：在教學(xué)《林黛玉進賈府》這篇課文時，老師可以組織學(xué)生以小組為單位對文中一些句子進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生說一說這些句子所表達的效果，有哪些好處。如：一語末了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”……組織學(xué)生組內(nèi)交流上述句子，又如：文中這句話使用未見其人、先聞其聲的描寫手法，對突出所描寫人物的性格發(fā)揮著重要的作用。讓學(xué)生整理一下自己所讀過的文學(xué)作品中人物出場都有哪些類型，之后進行再創(chuàng)造，模寫一個人物出場的場景片段。

教師在語文課堂上必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持面向所有學(xué)生，以學(xué)生為主體，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考及創(chuàng)造。課堂教學(xué)中，教師必須充分運用教材，積累素材巧妙設(shè)計問題情境，促使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

3.通過經(jīng)典作品閱讀熏染傳統(tǒng)文化

文化傳承不是一件機械性、工具性、程序性的事情，而應(yīng)該是一個“薰”的過程，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承應(yīng)該滲透在經(jīng)典作品閱讀的過程中。閱讀經(jīng)典文章，學(xué)生必然經(jīng)歷漫長的交流過程，所以需要文本細讀，促使學(xué)生在字句的賞析中體味文化的意蘊，不斷浸潤，提升文化底蘊。如“簾籠”意為竹、葦?shù)茸龅恼诒伍T窗的用具，被簡化為“簾籠”后，意思發(fā)生很大變化，“簾”舊指酒家、茶館作店招的旗幟，后指用布做成的遮蔽門窗的用具，因是布做成的，大多不透光。所以，應(yīng)是“草色入簾青”“秋月叩簾籠”。如果是“簾”，草色就無從而入、月色就叩而不見了，從這細微的字義詞義的變化中就可品味中國古代的窗文化。中國古時候的窗，更多的是把它看成建筑藝術(shù)中的一部分，窗本身就是一件藝術(shù)品。還常常將窗外景色與窗融為一體，從而具有審美功能。

語言是思維的工具，語文閱讀教學(xué)中，教師要逐層深入地培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力，以此來加深學(xué)生的思維深度；創(chuàng)設(shè)更多的情境，開拓學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生能夠自主鑒賞，多角度、有創(chuàng)意地閱讀；倡導(dǎo)文本細讀，從字詞句的解讀中體味傳統(tǒng)文化的意蘊和魅力。

參考文獻：

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