陸玉青

【摘要】隨著素質(zhì)教育的逐漸深化實(shí)施，閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。為此，本文根據(jù)當(dāng)今初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)目標(biāo)，提出了對(duì)于加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的一些運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，很多新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略在初中的語(yǔ)文課堂上不斷運(yùn)用，并取得了較為豐厚的成果。但是，由于不同初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念不同，一些教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及字詞過(guò)分重視，從而忽視了閱讀的重要性，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏對(duì)細(xì)讀文本的體驗(yàn)和方法。細(xì)讀文本就是以課文文本為基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，注重對(duì)文本思想內(nèi)容以及思想感情的解讀，使學(xué)生體會(huì)到文本的深厚底蘊(yùn)和文學(xué)內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、誦讀文本，體會(huì)文本的深層內(nèi)涵

閱讀教學(xué)要以讀作為基礎(chǔ)，朗讀是細(xì)讀文本的前提。教師在實(shí)際教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的閱讀，在課上可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在朗讀過(guò)程中將自身情感和作者情感進(jìn)行融匯代入，從而做到在朗讀中感悟作者的思想感情。在實(shí)際教學(xué)中，任課教師還要注意對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造。感情氛圍的營(yíng)造可以通過(guò)自身有感情地朗讀，把作者的思想感情傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生理解、體會(huì)文本的中心思想和深厚韻味。在朗讀過(guò)程中，要注意表達(dá)文本人物的喜怒哀樂(lè)的情感態(tài)度和文本的情感起伏。

例如，在對(duì)余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、林莉的《小巷深處》以及何其芳的《我為少男少女歌唱》等文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本用心地細(xì)讀，探求作者寫(xiě)作的思想感情和文本內(nèi)涵。為了避免學(xué)生對(duì)這一過(guò)程感到枯燥和乏味，教師可以結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，采用有感情朗讀的方式來(lái)增加閱讀的趣味性，也可以利用齊讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等方式。這樣在增加閱讀趣味性的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而增加學(xué)生對(duì)閱讀的積極性和主動(dòng)性。在閱讀《海燕》時(shí)，教師可以進(jìn)行示范，來(lái)向?qū)W生傳遞文本磅礴的氣勢(shì)和強(qiáng)烈的情感，讓學(xué)生感受到作者澎湃的感情，從而做到與學(xué)生產(chǎn)生共鳴帶來(lái)震撼和感悟。

二、深入內(nèi)部，體會(huì)文本的情感意蘊(yùn)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘或細(xì)讀，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的課堂閱讀氛圍，從而提升閱讀的效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師往往根據(jù)自己對(duì)文本的簡(jiǎn)單理解，在課上對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，使學(xué)生不能很好地體會(huì)到文本本身的情感和韻味。如果課上對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘、細(xì)讀，就可以迫使教師面對(duì)文本，從而提升教師對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘、細(xì)讀，有利于改變以教師為中心的課堂教學(xué)狀態(tài)，使教學(xué)的重心向?qū)W生偏移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘、細(xì)讀，還可以幫助教師對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)的分析整理，從而對(duì)文本進(jìn)行深入的理解品讀。教師在這一過(guò)程中可以對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步理解和感受，增加對(duì)文本精神意蘊(yùn)的理解和對(duì)文本思想的認(rèn)識(shí)。

例如，在對(duì)郭沫若的《天上的街市》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘、細(xì)讀，從而幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的韻味和詩(shī)歌的藝術(shù)魅力更好地進(jìn)行理解和品味。在本文中，在作者所寫(xiě)的“天上的明星現(xiàn)了”一句中，作者對(duì)“現(xiàn)”字的使用，就可以凸顯出夜幕降臨時(shí)的動(dòng)態(tài)，而“現(xiàn)”字也更加符合夜幕降臨時(shí)的實(shí)際情況。通過(guò)這種對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘、細(xì)讀，可以幫助學(xué)生對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行深入理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，將閱讀教學(xué)推向縱深

初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生集中注意力，從而有利于把初中閱讀教學(xué)向縱深推進(jìn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以利用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。任課教師可以抓住文本的題目，根據(jù)題目來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層推進(jìn)，把學(xué)生引向課文的深處，從而幫助學(xué)生理解文章的主題思想。利用文本細(xì)讀，可以提升學(xué)生的閱讀審美能力。對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致分析，可以把文本中作者滲透的情感和隱藏內(nèi)容交代給學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀效果和審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)《棗核》時(shí)，本文的主題就是一個(gè)小小的棗核蘊(yùn)含的是故事的主人公對(duì)故鄉(xiāng)強(qiáng)烈的思念之情以及對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)。在課堂中，第一個(gè)問(wèn)題是“‘我的美籍華人朋友為什么托‘我?guī)讉€(gè)棗核”，第二個(gè)問(wèn)題是“當(dāng)‘我的美籍華人朋友看到‘我?guī)У臈椇藭r(shí)為什么那么激動(dòng)”，第三個(gè)問(wèn)題是“‘我的美籍華人朋友為什么沒(méi)有事先告訴我棗核的用途”。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題可以把文章的內(nèi)容由淺入深地交代給學(xué)生，從而使學(xué)生在老師的提示以及引領(lǐng)下，明白作者的寫(xiě)作用意以及文本的中心思想。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一部分。閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在今后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)鋪平道路打下良好的基礎(chǔ)。教師要注意利用誦讀文本、深入文章內(nèi)部、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式來(lái)開(kāi)展有效的教學(xué)，充分發(fā)揮文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）