楊懷萍

【摘要】本文對目前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研與思考，針對中職語文在人才培養(yǎng)中的意義與教學(xué)價值定位進行分析，重點研究了中職教育過程中語文教學(xué)的價值定位與實施策略。結(jié)論表明，中職語文對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的重要意義。

【關(guān)鍵詞】中職語文;教學(xué)價值;策略;定位;研究

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

作為應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)機構(gòu)，職業(yè)教育為社會經(jīng)濟與行業(yè)的發(fā)展提供了大量應(yīng)用型技術(shù)人才，同時社會經(jīng)濟的高速發(fā)展也對職業(yè)教育提出了更高的要求。職業(yè)教育改革過程中，很多都是圍繞專業(yè)課程展開，過分側(cè)重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)課程，中職語文的重要性一直沒有得到必要的認知與認可。中職語文教學(xué)改革形成了一系列的理論成果與實踐經(jīng)驗，但是仍然存在可操作性低、應(yīng)用效果不顯著等方面的問題。針對目前中職人才培養(yǎng)與語文教學(xué)的現(xiàn)實情況，中職語文的教學(xué)價值重新進行科學(xué)定位與教學(xué)實踐研究，對于提升中職語文的教學(xué)效果以及中職人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度較低

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才主要是面向生產(chǎn)一線實際操作的技能型崗位，其人才培養(yǎng)方案都是以市場為導(dǎo)向。因此部分職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置方面對專業(yè)課程重視程度較高，對實踐類課程重視程度較高，對如語文等基礎(chǔ)文化課程缺乏應(yīng)有的重視。同時中職學(xué)校的學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏對文化課程學(xué)習(xí)的積極性。教師沿用了學(xué)科體系下語文的教學(xué)策略，沒有能夠根據(jù)職業(yè)教育的特征進行教學(xué)理念的更新與教學(xué)方式的優(yōu)化，造成了對語文課程的忽視。

（二）中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較差

目前教育體制下，進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是學(xué)科教育下的失敗者，學(xué)生的文化水平以及綜合素養(yǎng)相對較低。根據(jù)統(tǒng)計分析，絕大部分學(xué)生進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)都是想學(xué)習(xí)一門實用的技術(shù)，而對文化知識的學(xué)習(xí)缺乏動力。中職學(xué)生缺乏堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對于中職教學(xué)的質(zhì)量具有嚴重的負面影響。這些現(xiàn)象在中職語文的教學(xué)過程中體現(xiàn)尤為明顯。

（三）教學(xué)理念落后，教學(xué)方式與教學(xué)方法相對單一

目前部分中職語文教師在教學(xué)過程中依然采用的學(xué)科體系下的語文教學(xué)理念，沒有能夠根據(jù)職業(yè)教育的特征進行教學(xué)理念的更新。同時在教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式相對比較單一，教學(xué)過程中都是強調(diào)知識的傳授，沒有能夠突出課程對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生的主體地位沒能夠得到充分彰顯。教師進行教學(xué)設(shè)計時，沒有充分關(guān)注學(xué)生的認知能力與興趣所在，沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異。中職語文教學(xué)過程中沒有能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，嚴重影響了課程的教學(xué)效果與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、中職語文教學(xué)價值定位與實踐探討

（一） 中職語文教學(xué)價值定位

隨著中職課程改革的不斷深入，中職語文教學(xué)定位的清晰度與明確度得到了很大程度的提升。在人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)中都對中職語文教學(xué)提出了明確的要求，主要是中職語文要同時具有人文以及工具兩個方面的特征，同時也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。中職語文教學(xué)也要能夠以滿足學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成為目標(biāo)，以職業(yè)需求作為導(dǎo)向，突出對學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，同時也要能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

（二） 中職語文教學(xué)有效性分析

在完成中職語文價值定位之后，還要能夠根據(jù)職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需求，在教學(xué)實踐過程中同時要能夠體現(xiàn)出中職語文教學(xué)的價值。根據(jù)最新的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，中職語文教學(xué)要能夠嚴格依照語文學(xué)科的特征并符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認知規(guī)律，要能夠符合職業(yè)教學(xué)的特色，滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、提升中職語文教學(xué)價值的有效策略

（一）科學(xué)定位，培養(yǎng)中職學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣

中職語文教育要滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求。與普通教育不同，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，要突出市場導(dǎo)向，具有專業(yè)性與實踐性。因此在中職語文課程教學(xué)過程中，在充分尊重語文課程人文性與工具性的特點的基礎(chǔ)上要能夠與學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)緊密聯(lián)系。中職語文課程教學(xué)要滿足學(xué)生的實際需求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與語文知識的應(yīng)用能力。同時在教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)⒄Z文教學(xué)活動與專業(yè)進行有效對接，在語文教學(xué)過程中融入專業(yè)課程教學(xué)資源，遵循職業(yè)教育的基本原則，提升語文課程的實用性與發(fā)展性。讓學(xué)生對語文課程的重要性有足夠的認識，并最終提升語文課程教學(xué)的有效性。

中職語文教學(xué)過程中，教師要能夠合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。中職語文的教學(xué)可以與多媒體設(shè)備、專業(yè)文化、企業(yè)文化等教學(xué)資源實現(xiàn)有效融合，創(chuàng)設(shè)符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要滿足職業(yè)性、發(fā)展性與實踐性的特征。教學(xué)實施過程中要能夠突出學(xué)生的主體地位，針對教學(xué)活動開展教學(xué)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計，要針對中職學(xué)生好奇心強、對直觀知識具有認知欲的特點，通過任務(wù)的布置、小組協(xié)作等方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主融入教學(xué)過程中。在此過程中，教師要能夠積極進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題。

（二） 靈活組織教學(xué)，促進中職語文教學(xué)活動的有效進行

采用分組教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與團隊協(xié)作能力，同時也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，符合中職學(xué)生的認知規(guī)律。小組合作學(xué)習(xí)過程中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮出潛能與個性。教師要能夠?qū)Ω鱾€學(xué)習(xí)小組成員的個性與能力具有充分的了解，保證教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平、興趣愛好等因素有效結(jié)合。分組教學(xué)過程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行科學(xué)合理分組，保證每個組的學(xué)生能力相對較為平均，同時保證組內(nèi)成員的差異在合理范圍之內(nèi);同時每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般以5人左右為宜，這樣可以保證所有成員參與的積極性與有效性;最后就是要能夠科學(xué)優(yōu)化明確小組各個成員的職責(zé)，并選擇一名學(xué)生擔(dān)任組長，對本組的各項學(xué)習(xí)活動進行有效管理。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提高中職語文教學(xué)的效率。在課程教學(xué)過程中，教師要能夠讓學(xué)生承擔(dān)一部分明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠圍繞具體的任務(wù)開展具體問題的研究，通過任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠自發(fā)應(yīng)用自身的學(xué)習(xí)資源主動開展相關(guān)的學(xué)習(xí)與知識探究。通過這樣的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識具有詳細的理解，并能運用語文知識進行實際問題的解決，將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身能力，最終顯著提升課程的教學(xué)效果。

評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的激勵作用，與中職教學(xué)特征結(jié)合，在教學(xué)過程中要采用綜合性、形成性評價?？茖W(xué)有效的評價機制能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的自信心，并形成更大的學(xué)習(xí)熱情。中職語文課程的評價要能夠從目前的單一評價制度轉(zhuǎn)換為綜合性評價與過程性評價。在評價過程中采用多元化評價機制，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行評價?？茖W(xué)的評價方式能夠讓學(xué)生在掌握語文課程基礎(chǔ)知識的同時，能注重學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)精神，并能夠有效凸顯學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語

目前中職語文教學(xué)過程中存在亟待解決的現(xiàn)實問題，沒有能夠充分體現(xiàn)出中職語文的教學(xué)價值。因此針對目前中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，首先，要更新教育理念，從職業(yè)教育的角度重新定位語文課程的地位，為技能型人才的培養(yǎng)做出重要的貢獻;其次，要優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)具有實踐性、開放性的教學(xué)情境，以小組合作學(xué)習(xí)模式開展課程的教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性;最后，就是要能夠采用多元化形成性評價模式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]師建軍.淺談中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）.

[2]羅粵粵.中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（2）.

[3]費偉.中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，2013（1）.

[4]滿春燕.中職語文教學(xué)中存在的問題及對策探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（7）.

[5]楊帆.中職語文教學(xué)過程中存在的問題及對策[J].內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟，2011（3）.

（編輯：馬夢杰）