王燕青

摘 要：我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中學地理教學的寶貴資源。在地理教學中，教師可采取創(chuàng)設(shè)情境、追本溯源、比較分析、拓展延伸等教學策略，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)地理學科的育人價值。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;中學地理;策略

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為中學地理教學提供了寶貴的資源，也是高考地理的重要命題方向之一，對學生把握命題趨勢、提升人文素養(yǎng)有著重要意義?？v觀近三年的高考地理真題，我們可以發(fā)現(xiàn)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的題型分為以下幾類。一是古詩詞。古詩詞來源于生活，蘊含許多常見的地理知識和現(xiàn)象，是高考地理命題的熱點之一。二是景觀。我國不同地區(qū)的地形、生態(tài)環(huán)境具有差異性，造就了各式各樣的地域景觀，其中蘊含了許多自然地理知識，是高考案例題、大題的重要命題點。三是傳統(tǒng)民俗文化。我國不同民族的民俗文化千姿百態(tài)，在服飾、生活、歷史方面各有不同，高考大題往往將之與人文地理知識相結(jié)合進行考查?？梢妼⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入中學地理教學，是新課標學科育人理念的具體體現(xiàn)，讓學生在了解我國基本國情、區(qū)域文化差異的同時，增強了對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

本文以粵教版中學地理教材為例，結(jié)合近三年高考地理中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的命題，探索地理教學與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的策略，有效提升課堂教學效果，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

詩詞是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，在地理教學中利用詩詞資源創(chuàng)設(shè)教學情境，支撐說明論證，可以突出地理知識點，強化學生的理解和記憶。例如，古人在觀察大自然時，將自然現(xiàn)象以詩句展現(xiàn)出來：“山前桃花山后雪”是觀察坡向?qū)χ脖坏挠绊?，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”是關(guān)于迎風坡與背風坡的降水問題，“巴山夜雨漲秋池”是關(guān)于大氣熱力作用。古人通過長期的觀察總結(jié)出了許多觀點，有利于學生更好地掌握可持續(xù)發(fā)展理念的重要性，樹立保護自然資源的意識。

二、追本溯源

中學地理將地理現(xiàn)象與中國歷史相結(jié)合，從縱向加深學生對地理知識的印象。在學習與地圖有關(guān)的知識點時，教師可以補充說明與地理有關(guān)的文獻記載，如天水放馬灘出土的地圖，明朝的《徐霞客游記》更是對我國的巖溶地貌做了詳盡記錄。這種對歷史源頭的追溯有利于激發(fā)學生的愛國情感。

再如，在學習“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)時，學生要重點掌握可持續(xù)發(fā)展理念，教師可以對這一內(nèi)容加以深化，追溯至我國古代的“天人合一”思想。如荀子的“天有其時”、孟子的“不違農(nóng)時，谷不可勝食也”，都強調(diào)了在與大自然相處的過程中，不可違背大自然的規(guī)律，而要努力掌握規(guī)律。

三、比較分析

在中學地理教學中，學生往往會遇到文化信息相同或相近的地理事物。這時，教師可以采用對比分析的方法，強化學生的印象，實現(xiàn)教學目標。

如在學習世界文化相關(guān)章節(jié)時，除了常規(guī)知識點外，教師可以從細節(jié)入手，挑選不同國家在文化上的相似點進行比較，帶領(lǐng)學生從歷史源頭了解文化的起源和傳播過程。例如，在學習亞洲以及亞洲文化中自然環(huán)境對民居、服飾和飲食的影響相關(guān)內(nèi)容時，可以將中國的文化習俗與其他亞洲國家比較，以突顯中國對亞洲國家的重要影響。

四、拓展延伸

在中學地理教材中，有許多與中國傳統(tǒng)文化聯(lián)系緊密的章節(jié)，教師可以結(jié)合地理學科外的知識或內(nèi)容進行延伸與補充，從而起到拓展地理學科知識，強化中華傳統(tǒng)文化教育的目的。比如，在學習“多姿多彩的中華文化”這一內(nèi)容時，教師可讓學生在課堂中穿著各種具有代表性的民族服飾，手持不同民族的樂器，體驗我國不同民族特有的文化。教師也可以重點向?qū)W生展示漢服，講解漢服的設(shè)計風格及其蘊含的傳統(tǒng)文化，從而突出文化的包容性。

綜上，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學地理教學中，應當從以下方面進行：第一，靈活安排課堂教學，在原有地理知識的基礎(chǔ)上以傳統(tǒng)文化知識作為補充，拓展教學內(nèi)容;第二，精心挑選教學案例，結(jié)合高考地理真題挑選具有代表性的教學案例，讓學生能夠融會貫通，舉一反三;第三，激發(fā)學生的學習興趣，通過探究式學習鼓勵學生追本溯源，尋找答案。

年輕一代追求多元文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學地理教學是大勢所趨。地理教師要在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，結(jié)合高考熱點引導學生探索傳統(tǒng)文化的多元表現(xiàn)形式，學會從地理視角辯證分析傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，最終實現(xiàn)地理學科的育人價值。

參考文獻：

[1]王宏英.初中地理教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法[J].中學地理教學參考，2017（6）：13-14.

[2]朱貴秋，謝晉秋，孔歡.中學地理課堂中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育嘗試[J].地理教學，2016（13）：33-34.