熊文生

語文課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特征，在語文課程教學過程中，教師只有突出語文教學的雙向性，才能為學生學以致用奠定扎實的基礎。同時，語文學科博大精深，學生不僅能學到豐富的語言基礎知識，還能學到豐富的文化精神和人文品質，所以語文課程要成為學生接觸語言文化的有效“窗口”，教師要給學生營造良好的學習環(huán)境。傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式已無法實現《新課程標準》設定的教學目標，教師需要加強教學改革，開拓新的教學局面。唯有如此，學生才能真正感受到語文課程的魅力，全身心地參與學習。

一、開放性提問開闊學生的視野

課堂提問始終是課堂教學的重要方式，也是師生交流的重要途徑。在課堂提問過程中，教師要注重問題的質量，通過問題合理引導學生的思維走向，還要了解學生回答問題的情況，掌握學生的學習進度，然后針對學生存在疑惑或者誤區(qū)的知識進行點評、講解。可以說，課堂提問是語文課程教學的重要引線，一方面，教師的提問能精簡、有效地闡述教學要點，帶領學生深入學習課文內容;另一方面，教師的提問能促使師生間、生生間的交流與討論。因此，在小學語文課堂提問環(huán)節(jié)中，教師不妨提出開放性的問題，讓學生在思考問題中不斷發(fā)散思維、開闊視野，促使學生的思維朝著縱深化的方向不斷發(fā)展。

開放性提問并不是教師隨意提出的，需要堅持層層深入、從具體到抽象等原則，教師既需要根據課本內容提出基礎性問題，又要提出發(fā)散性和延伸性的問題。

如在教學《亡羊補牢》時，教師可以設置這樣的開放性問題：“《亡羊補牢》這則寓言故事的主要內容是什么？你認為人們采取的補牢方式是否可??？為什么？你們還能提出怎樣的解決方式，或者預防性的方案呢？”開放性的提問不僅能使學生明白亡羊補牢的寓意，還能促使學生嘗試進行多角度的思考與解決問題。這樣一來，學生既能感受到語文知識的無處不在，又能有效提升學生的語文素養(yǎng)，達到事半功倍的教學效果。

二、多媒體營造易于感知的意象教學氛圍

多媒體教學是輔助小學語文教學的重要手段，它具有圖片、聲音及影像等教學載體，能給學生營造出易于感知意象的教學氛圍，可以幫助學生理解抽象性較強的知識，能使學生在輕松的過程中高效地完成學習，學生不僅能積累豐富的感性材料，還能全面地掌握語文知識。因此，在語文教學過程中，教師需要借助多媒體進行情景教學。

如在教學《乞巧》時，教師可以播放與民間七夕乞巧節(jié)盛況的圖片，展示“看碧霄”“渡河橋”等景象，把抽象化的學習場景轉變?yōu)榫唧w可觀性的圖片資料。這樣，學生能進入古詩的意境，從而感知古詩所要表達的情感，提升教學效率。

三、小組討論活動提升學生的課堂參與度

為了進一步提升學生的語文學習熱情，教師可以借助小組討論式合作學習模式。教師合理開展小組討論活動，能讓每位學生都參與討論活動，展示自身的創(chuàng)新思維與能力，讓學生在合作與競爭活動中收獲豐富的語文知識。當學生進行小組討論活動時，教師需要明確自己不是旁觀者，而是參與者與點撥者，一方面，教師要給學生提供充分的表達空間，讓學生盡情思考;另一方面，教師也要確保小組討論處于有序的狀態(tài)中，適時點撥學生的思維走向，保證小組討論能夠有的放矢地解決具體問題。

如在教學《我愛你，中國漢字》時，教師可以開展“對中國漢字理解”的小組討論活動，讓學生從漢字的歷史、現狀等方面著手，小組間還可以互相提問與點評，進而不斷提升教學質量與效率。

總之，為了讓小學語文課堂教學煥發(fā)活力，教師需要將學生作為教學的出發(fā)點，明確學生的課堂主體地位，從開放性提問、多媒體教學及小組討論三個方面著手，激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的發(fā)散思維，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江西省贛州市寧都縣小布鎮(zhèn)小布中小學校）