黃玲

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)“微寫(xiě)作”是以提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力而進(jìn)行的一項(xiàng)微型英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。本文以人教版高中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容為例，探討了基于單元話題下的高中英語(yǔ)“微寫(xiě)作”的訓(xùn)練教學(xué)，分析了基于單元話題的“微寫(xiě)作”的意義及具體實(shí)施措施，以期達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的有效輸出。

【關(guān)鍵詞】單元話題 高中英語(yǔ) 微寫(xiě)作

引言

“微寫(xiě)作”即細(xì)小、精妙的寫(xiě)作，是指教師為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，從學(xué)生的角度考慮，開(kāi)展實(shí)施的主題明確、有可操作性，以提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力而進(jìn)行的一項(xiàng)微型英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練?！拔?xiě)作”時(shí)間5-20分鐘均可，篇幅30-100個(gè)詞，可以是小語(yǔ)段、簡(jiǎn)單的話題寫(xiě)作、簡(jiǎn)要表述一個(gè)觀點(diǎn)等。人教版普通高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元以話題為中心，適合開(kāi)展“微寫(xiě)作”訓(xùn)練，使之課堂化、常態(tài)化。

一、基于單元話題的微寫(xiě)作的意義

人教版高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元圍繞一個(gè)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的話題項(xiàng)目，設(shè)置了Warming up、Comprehending、Reading、Learning about Language和Comprehending等板塊，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞單元主題，通過(guò)學(xué)習(xí)這些板塊的內(nèi)容，開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)言技能活動(dòng)。

Krashen的輸入假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”（Comprehensive input），因此學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入的語(yǔ)料的量和可理解性，對(duì)于其語(yǔ)言的輸出至關(guān)重要。以這些板塊的內(nèi)容為依托，可以很好地開(kāi)展學(xué)生的英語(yǔ)“微寫(xiě)作”訓(xùn)練?！拔?xiě)作”訓(xùn)練需要有一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”循序漸進(jìn)地做好鋪墊，人教版板塊的設(shè)計(jì)就是遵循學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律按照學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難、一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進(jìn)的原則來(lái)編排的。讓聽(tīng)、說(shuō)、讀等一系列任務(wù)都完成之后，有了足夠的語(yǔ)言輸入量的儲(chǔ)備，自然為語(yǔ)言的順利輸出打下基礎(chǔ)。

教師基于單元話題開(kāi)展的“微寫(xiě)作”能使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、內(nèi)容表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等方面取得進(jìn)步。“微寫(xiě)作”的實(shí)施不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，同時(shí)又能培養(yǎng)其英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言溝通表達(dá)的能力。

二、微寫(xiě)作的具體實(shí)施措施

1.基于教材解讀，切實(shí)設(shè)定寫(xiě)作目標(biāo)

根據(jù)整體語(yǔ)言教學(xué)理論，語(yǔ)言的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各項(xiàng)技能是緊密聯(lián)系在一起，融為一個(gè)整體。語(yǔ)言的這些技能不能僅僅是單獨(dú)分割出來(lái)教授，而應(yīng)是放在一個(gè)整體的框架里，將此作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)。人教版每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)注重這些語(yǔ)言技能的整體融合。

2.按照寫(xiě)作目標(biāo)，合理安排文章結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是統(tǒng)領(lǐng)整篇文章脈絡(luò)的關(guān)鍵。人教版模塊6第4單元Global Warming，單元話題是“全球氣候變暖”，教學(xué)主要目標(biāo)是探討環(huán)境污染及保護(hù)。教師可以以造成環(huán)境污染的其中一個(gè)原因“交通堵塞”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)“造成我市交通堵塞的原因及相應(yīng)的解決措施”。根據(jù)這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)及目標(biāo)，開(kāi)展“微寫(xiě)作”。此篇作文的篇章結(jié)構(gòu)非常清晰。第一段：?jiǎn)栴}（Problems），第二段：原因（Causes），第三段：解決措施（Solutions）。根據(jù)這個(gè)文章結(jié)構(gòu)，邏輯性清晰，有利于學(xué)生更好地寫(xiě)作。

3.根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用寫(xiě)作語(yǔ)言

詞匯、語(yǔ)法和句型是組建一篇文章的血肉。學(xué)生在明確了寫(xiě)作目標(biāo)和搭建了篇章框架之后，就需要在大腦庫(kù)存中積極搜尋寫(xiě)作語(yǔ)言所需要的詞匯短語(yǔ)和句式。人教版模塊4第2單元Working the Land的Using Language板塊的文本Chemical or Organic Farming的微寫(xiě)作任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)文本寫(xiě)概要（summary）。教師在指導(dǎo)學(xué)生快速找出各段主題句后，對(duì)主題句重新進(jìn)行詮釋。

4.挖掘最近發(fā)展區(qū)，綜合培養(yǎng)語(yǔ)言技能

最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)潛在的發(fā)展空間，教師應(yīng)通過(guò)各種手段，適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，再切實(shí)解決這些問(wèn)題，挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言技能。人教版模塊5第5單元First Aid的話題是“急救”，教師可將教材中的練習(xí)4改編為采訪練習(xí)的“微寫(xiě)作”，?？浾卟稍L主人公John，讓學(xué)生以第一人稱(chēng)形式表達(dá)救人時(shí)的想法。采訪過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)與同伴討論收集寫(xiě)作所需要的信息，最大程度地挖掘其最近發(fā)展區(qū)，將口語(yǔ)與寫(xiě)作活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，有效地輸出語(yǔ)言。學(xué)生換位思考，不僅僅是閱讀者的角度，同時(shí)以寫(xiě)作者的角度對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，用語(yǔ)言承載思維，用思維來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在設(shè)計(jì)基于單元話題的高中英語(yǔ)“微寫(xiě)作”的教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)新課程目標(biāo)和教材每個(gè)單元透徹的學(xué)習(xí)和了解，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在結(jié)合所授課學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平及接受能力的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與寫(xiě)作。將課本與語(yǔ)言寫(xiě)作技能相結(jié)合，讓學(xué)生在模塊各單元中都帶著一個(gè)真實(shí)而有意義的任務(wù)去學(xué)習(xí)，才能達(dá)到真正被任務(wù)驅(qū)動(dòng)，達(dá)到有效吸收大量的可理解性輸入并成功地輸出。

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（作者單位：福建省莆田市第十中學(xué)）