李建成

作為教學(xué)工作的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)——作業(yè)批改，它和“授課”這個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成、密不可分的。教師通過(guò)作業(yè)批改可以檢查授課效果，還可以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。在課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，我們發(fā)現(xiàn)，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后，作業(yè)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。綜觀中外教育大家，他們都反對(duì)單一的批改作業(yè)的方式，提倡批改作業(yè)的方式要多樣化，如我國(guó)現(xiàn)代著名教育家魏書生老師，他從來(lái)不批改學(xué)生的作文，學(xué)生的作文由學(xué)生自己互相評(píng)改，也就是學(xué)生互批作文，但是他所教班級(jí)的學(xué)生作文水平卻在同年級(jí)中遙遙領(lǐng)先。受此啟發(fā)，初中物理作業(yè)的批改方式也可以多樣化。在教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用多種方法批改作業(yè)，收到了良好的效果，歸納起來(lái)主要有以下幾種。

一、教師抽樣批改

作業(yè)收齊后，找出好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各5～8本，教師進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看看他們是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。

二、學(xué)生自己批改

作業(yè)做完后，教師公布解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案和知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生自己批改能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、學(xué)生分組批改

以學(xué)習(xí)小組為單位，將作業(yè)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長(zhǎng)，共同討論解法和答案。教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員分工負(fù)責(zé)，一人或多人批改一道題，流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。

四、學(xué)生互改作業(yè)

把作業(yè)收齊后隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，要求自己不拿自己的，教師公布解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對(duì)照批改。這種批改方式可以使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更重要的是為平時(shí)不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、比較的機(jī)會(huì)，使他們能認(rèn)識(shí)到自己的不足，從中受到啟發(fā)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量。

五、教師當(dāng)堂面批

為了更好的貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，效果會(huì)更佳。作業(yè)做得好的，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生教師要給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，限期改正，絕對(duì)不能諷刺挖苦，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)作業(yè)馬馬虎虎、態(tài)度上不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評(píng)教育的基礎(chǔ)上，做耐心的思想工作，使他們改正不良習(xí)慣。當(dāng)堂面批能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，教師當(dāng)面指出，對(duì)學(xué)生改正錯(cuò)誤幫助極大，教師可以積極嘗試。

六、簡(jiǎn)化批閱符號(hào)

簡(jiǎn)化批閱符號(hào)，就是在批閱作業(yè)過(guò)程中只劃“√”或“×”。批改作業(yè)或試卷都可采用這種方法，其做法是：對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生只劃“×”，起到警示作用，使他們不能驕傲；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生只劃“√”，起到鼓勵(lì)作用，使他們不要?dú)怵H，迎頭趕上。當(dāng)然，也不能一概而論，有些學(xué)生需要鼓勵(lì)，也可只劃“√”，有些學(xué)生容易驕傲自滿，也可只劃“×”。

七、找準(zhǔn)批閱內(nèi)容

作業(yè)的目的是鞏固新學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生弄懂弄會(huì)，因此在作業(yè)批改過(guò)程中對(duì)批改內(nèi)容要有選擇性。物理習(xí)題中，計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題、作圖題、簡(jiǎn)答題，這四類題目比較活，學(xué)生解答時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題也比較多，教師要精細(xì)批改；選擇題和填空題可以采用集體訂正的辦法，讓學(xué)生自己或者小組內(nèi)其他同學(xué)相互完成，一方面可以減輕教師批閱負(fù)擔(dān)，另一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使他們投入更多的時(shí)間和精力去攻克。

八、注重批閱評(píng)語(yǔ)

作業(yè)批改中要養(yǎng)成加注評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣，這是老師和學(xué)生進(jìn)行溝通的一種很好的方式。一般來(lái)說(shuō)，加注評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生本次作業(yè)完成好壞的評(píng)價(jià)，但也可以是其它內(nèi)容，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)、對(duì)學(xué)生的不良行為提出批評(píng)等。老師和學(xué)生的交流可以是直接的、面對(duì)面的，比如老師找學(xué)生談話就是這種形式，但老師需要大量的時(shí)間才能和大部分學(xué)生交流，如果在作業(yè)批改中通過(guò)加注評(píng)語(yǔ)進(jìn)行交流，既可以節(jié)約老師的時(shí)間，又可以和全班學(xué)生進(jìn)行交流，是我們值得推廣的一種好方式。

總之，作業(yè)批改要克服形式主義，講求實(shí)效，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的獨(dú)創(chuàng)之處，對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)要給以表?yè)P(yáng)，要做好批改記錄，發(fā)現(xiàn)典型，找出教學(xué)中的問(wèn)題，以便做好講評(píng)指導(dǎo)。教師批改作業(yè)的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過(guò)程，需要教師憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料。以上幾種批改作業(yè)的方法，教師可以交錯(cuò)選用，能夠大大提高作業(yè)的評(píng)改效率，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)王家山中學(xué)）