王剛

【摘 要】本文論述“辯論”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提出發(fā)掘辯題，突破重點(diǎn)；注重主體，因勢(shì)利導(dǎo)；辯練結(jié)合，以辯促寫等策略，將“辯論”巧妙地融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由辯論、分組辯論、辯論賽等活動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 辯論 有效 鮮活靈動(dòng) 綜合能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12B-0131-02

辯論是指圍繞特定的辯題，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行針?shù)h相對(duì)地爭(zhēng)論，力爭(zhēng)證明自己觀點(diǎn)正確性，并指出對(duì)方觀點(diǎn)錯(cuò)誤性的一種語(yǔ)言活動(dòng)。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要求學(xué)生能夠針對(duì)某一問(wèn)題開(kāi)展辯論，并且要思路清晰，觀點(diǎn)明確，具有一定的說(shuō)服力。將“辯論”巧妙地融入語(yǔ)文課堂中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、從多方面思考問(wèn)題的能力，而且能將各學(xué)科知識(shí)融入教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和寬廣性，讓學(xué)生在交流與碰撞中探究問(wèn)題、發(fā)掘真理、深化思想和增進(jìn)口才，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等各方面能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文課堂更加鮮活靈動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效輕松。

一、發(fā)掘辯題，突破重點(diǎn)

讓辯論走進(jìn)高中語(yǔ)文課堂，選擇適宜的辯題是關(guān)鍵。所選出的辯題不僅要與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，符合語(yǔ)文邏輯和客觀事實(shí)，而且還要具有知識(shí)性、可辯性和趣味性。

例如，在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，因?yàn)椤独子辍肥乾F(xiàn)代劇本，所以學(xué)生對(duì)于文本的語(yǔ)言往往不會(huì)有理解上的障礙，這就讓學(xué)生覺(jué)得文章沒(méi)有什么可深入進(jìn)行探究的問(wèn)題。但其實(shí)劇本中人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，都需要細(xì)細(xì)地琢磨，才能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能真正地理解人物形象。因此，要想讓學(xué)生深刻地感悟人性的復(fù)雜及作者表達(dá)的個(gè)性化語(yǔ)言，筆者在教學(xué)中設(shè)置這樣的辯題：“周樸園對(duì)魯侍萍是真情還是假意？能否簡(jiǎn)單地用‘虛偽二字來(lái)形容他？并從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)分析?！?/p>

一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生在經(jīng)過(guò)短暫的思考之后，爭(zhēng)辯聲不絕于耳，并逐漸地分成了“真情”與“假意”兩個(gè)對(duì)峙的陣營(yíng)。于是，筆者稍加點(diǎn)撥，一場(chǎng)精彩的辯論賽就拉開(kāi)帷幕了。在此過(guò)程中既可以讓學(xué)生對(duì)濃厚封建性的資本家有深刻的理解與認(rèn)識(shí)，又能讓人物的形象更加飽滿與真實(shí)。

又如《孔雀東南飛》中對(duì)焦仲卿這個(gè)人物形象的分析，可以設(shè)計(jì)這樣的辯題：“焦仲卿既然深愛(ài)劉蘭芝，面對(duì)母親的專橫暴戾，他為什么不敢反抗？為什么不能和劉蘭芝私奔或自立門戶呢？”如在教學(xué)《項(xiàng)羽本紀(jì)》一課時(shí)，項(xiàng)羽才氣過(guò)人，英勇非凡，豪氣萬(wàn)丈，但最終卻落得“烏江自刎”的悲慘結(jié)局，針對(duì)這點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的辯題：“項(xiàng)羽到底是梟雄還是英雄？”“項(xiàng)羽和劉邦誰(shuí)是真英雄？”等等。這些都是非常適宜的辯題，對(duì)于高中生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，往往無(wú)法抓住或理解教學(xué)的重難點(diǎn)，而巧用“辯論”讓學(xué)生在激烈的辯論中反復(fù)批判吸收、接受彼此的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，有利于加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解和人物形象的思考，這樣教學(xué)重點(diǎn)也就會(huì)迎刃而解，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了興趣和深度，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的能力。

二、注重主體，因勢(shì)利導(dǎo)

新課改強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教學(xué)理念，讓辯論走進(jìn)語(yǔ)文課堂，巧妙地將“學(xué)與用”結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展辯論，可以促使學(xué)生向深度與廣度探究，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的思想情感、話語(yǔ)權(quán)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，可以促使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高、主體個(gè)性得到彰顯。在辯論中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位、深層次地剖析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)以現(xiàn)代視角去看待歷史問(wèn)題，同時(shí)要積極傳承歷史中的優(yōu)良品質(zhì)和精神。

例如，在教學(xué)《蘇武傳》一課時(shí)，這篇文章通過(guò)許多生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，重現(xiàn)了蘇武被扣匈奴十九年期間不被利誘、堅(jiān)貞不屈、視死如歸的動(dòng)人事跡。然而學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，對(duì)于蘇武的這種做法出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧，有的學(xué)生認(rèn)為他這種忠義是一種盲目的從君主，是為君主做出的無(wú)畏犧牲，是愚忠；而有的學(xué)生認(rèn)為他這種忠義精神光耀千古、空前絕后。為此，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，以鑒賞為契機(jī)，以“蘇武愛(ài)國(guó)忠君的行為是否愚忠？”為辯題，讓學(xué)生準(zhǔn)備材料，開(kāi)展辯論。在此過(guò)程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從愛(ài)國(guó)主義與忠孝仁義的關(guān)系、蘇武個(gè)人所具有的歷史局限性等方面入手，然后結(jié)合文中的具體語(yǔ)句進(jìn)行內(nèi)涵的分析。例如，堅(jiān)持蘇武“愚忠”的學(xué)生這樣分析：根據(jù)文中蘇武得知張勝等人計(jì)謀敗露后，說(shuō)到“事雖此，此必及我，見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)”，這表明蘇武想要自殺，可見(jiàn)他的這一行為有多么的愚蠢，在還沒(méi)有想到事情的解決辦法時(shí)，就要自殺，可見(jiàn)其面對(duì)困難時(shí)比較懦弱，同時(shí)也沒(méi)有想到自己的死會(huì)真的落實(shí)“畏罪自殺”的罪名，那么他的冤屈永遠(yuǎn)都無(wú)法洗清了，更加沒(méi)有想到會(huì)給漢朝帶來(lái)什么好處。最后學(xué)生得出結(jié)論：蘇武所謂的堅(jiān)貞不渝、視死如歸，不過(guò)是一種莽夫的愚蠢行為。這些分析和結(jié)論都是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果。

三、辯練結(jié)合，以辯促寫

高中語(yǔ)文作文訓(xùn)練以“議論文”為主，如何對(duì)一件事情有理有據(jù)地進(jìn)行議論是作文指導(dǎo)教學(xué)中的難點(diǎn)。很多高中生都害怕寫議論文，往往都是經(jīng)過(guò)苦思冥想后敷衍了事，寫出來(lái)的文章干癟、生硬、缺乏依據(jù)，究其原因，一方面是學(xué)生缺乏素材的積累，另一方面是不知道從何開(kāi)始寫。而在語(yǔ)文課堂中，巧用“辯論”，不僅能幫助學(xué)生積累大量的議論文寫作素材，同時(shí)在辯論的過(guò)程中學(xué)會(huì)多種論證的方法，如比喻論證、道理論證、舉例論證、正反對(duì)比論證，等等。

以 2016 年江蘇高考作文為例：“俗話說(shuō)‘有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，也有人說(shuō)‘有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)，無(wú)話的時(shí)候也要說(shuō)出自己的見(jiàn)解。在這個(gè)時(shí)代，是彰顯個(gè)性還是提倡創(chuàng)新？以此為題材，自選題目，寫一篇 800 字作文?！辈牧现袊@“說(shuō)話”展開(kāi)，分析話長(zhǎng)還是話短，蘊(yùn)含著明顯的辯證關(guān)系?！坝性拕t長(zhǎng)，無(wú)話則短”是指如果說(shuō)話內(nèi)容足夠豐富，并且富有見(jiàn)地，那么就應(yīng)該多表達(dá)、多闡述；如果一開(kāi)口就是思想淡薄、毫無(wú)內(nèi)涵，那么最好保持緘默，認(rèn)真聽(tīng)取別人的想法?！坝性拕t短，無(wú)話則長(zhǎng)”是指如果學(xué)識(shí)淵博，就應(yīng)該盡量讓自己的言語(yǔ)簡(jiǎn)潔扼要，但如果胸?zé)o點(diǎn)墨的話，也不應(yīng)該失去表達(dá)的勇氣。很多學(xué)生在看到該題目時(shí)，覺(jué)得繞來(lái)繞去，連文題都沒(méi)有，怎么下筆？為此，筆者嘗試?yán)棉q論的形式，讓學(xué)生開(kāi)展“個(gè)性與創(chuàng)新”的辯論比賽，通過(guò)辯論，學(xué)生弄清楚了什么是個(gè)性，什么是創(chuàng)新，個(gè)性有好有壞，壞的個(gè)性需要摒棄，好的個(gè)性才能提倡，同時(shí)，創(chuàng)新可以是思維層面上的，也可以是技術(shù)層面上的，而且并不是所有的東西都需要進(jìn)行創(chuàng)新。在立意時(shí)，可以從正面去寫個(gè)性與創(chuàng)新，也可以從正反兩個(gè)方面去分析，甚至還可以反向地進(jìn)行思考。通過(guò)一場(chǎng)激烈的辯論，學(xué)生的寫作思路一下子變得開(kāi)闊起來(lái)，學(xué)生的作文質(zhì)量也有了顯著的提升。在辯論中，只要學(xué)生能夠有理有據(jù)，那么其中心論點(diǎn)都應(yīng)該予以認(rèn)可，并且經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的思辨能力也得到提高。

總之，在高中語(yǔ)文課堂中巧用“辯論”，讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，在課堂上敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由表達(dá)，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)活躍的思考尋找最佳結(jié)論，同時(shí)也讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等各方面的能力得到綜合運(yùn)用，大大提高和鍛煉了他們的語(yǔ)文能力和自學(xué)能力，讓課堂成為和平的、愉快的情感交流場(chǎng)所。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）endprint