陳超文

【摘 要】本文以廣西南寧技師學(xué)院為例，分析當(dāng)前職業(yè)院校骨干教師隊伍建設(shè)存在的問題，從頂層設(shè)計、制度建設(shè)、培養(yǎng)機制、考評及激勵機制等方面探討骨干教師隊伍建設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 骨干教師 隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0004-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出：要努力造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才，加強學(xué)校崗位管理，創(chuàng)新聘用方式，完善激勵機制，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性。骨干教師是教學(xué)的中堅力量，只有發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用才能更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校教師在教育理念、教育對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面與普通教育有較大的差異，職業(yè)院校如何進行教師隊伍建設(shè)特別是骨干教師隊伍建設(shè)，使骨干教師在其崗位上發(fā)揮作用是值得學(xué)校深入研究的課題。

一、廣西南寧技師學(xué)院骨干教師隊伍建設(shè)存在的問題

當(dāng)前，職業(yè)院校在骨干教師隊伍建設(shè)中還存在一些問題，如沒有建立骨干教師選拔和培養(yǎng)機制，沒有明確的職責(zé)，或承擔(dān)的職責(zé)與享受的待遇不對等，未能充分發(fā)揮骨干教師應(yīng)有的作用。廣西南寧技師學(xué)院在教師隊伍建設(shè)方面，雖然逐步出臺了部分管理制度，但還沒有建立一套完整的教師成長體系，沒有真正確立骨干教師隊伍，只是有項目要做的時候臨時指定一些教師負責(zé)，視為骨干教師，但責(zé)權(quán)不明確，沒有長遠的規(guī)劃。部分教師對如何成長感到迷茫，認為教師成長過程中學(xué)校缺乏引導(dǎo)和提供平臺；部分教師獲得高級職稱后由于沒有職稱晉升的壓力和動力，也出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，只滿足于完成基本教學(xué)任務(wù)，對專業(yè)建設(shè)、教科研等工作不夠關(guān)心。這反映出學(xué)校在教師隊伍建設(shè)方面存在的不足。教師隊伍建設(shè)是一個學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心工作，要提高學(xué)校的內(nèi)涵，就必須做好教師隊伍建設(shè)特別是骨干教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建教師成長模式。

二、職業(yè)院校骨干教師隊伍建設(shè)的策略

（一）做好頂層設(shè)計，建立相關(guān)制度。教師隊伍建設(shè)要結(jié)合學(xué)校實際，做好頂層設(shè)計，建立相關(guān)制度，才能確保教師隊伍建設(shè)的有效開展。例如，廣西南寧技師學(xué)院設(shè)定了“新教師—合格教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人”四階梯教師成長模式（廣西南寧技師學(xué)院對“專業(yè)帶頭人”定義為相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)群的負責(zé)人，“骨干教師”是職業(yè)素質(zhì)好、在本專業(yè)教學(xué)活動中發(fā)揮骨干作用的教師）；制訂了《新教師培養(yǎng)考核辦法》《專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)方案》《骨干教師管理辦法》及相關(guān)配套的文件。學(xué)院有 40 多個專業(yè)，教師 400 人左右，為教師成長搭建平臺，設(shè)立了專業(yè)帶頭人、骨干教師崗位，建立一支占教師總數(shù) 21% 的骨干教師隊伍。由于各專業(yè)的規(guī)模不同，骨干教師的水平也有差異，因此將骨干教師劃分為三個層次，其中一級骨干教師占 3%、二級骨干教師占 6%、三級骨干教師占 12%，學(xué)院的重點專業(yè)或特色專業(yè)做到各級骨干教師配備齊全，形成較強的教師團隊，同時骨干教師對每一個專業(yè)做到全覆蓋，明確各級骨干教師職責(zé)。通過專業(yè)帶頭人、骨干教師示范作用引領(lǐng)帶動其他教師進步，教師素質(zhì)不斷提高。

（二）建立培養(yǎng)機制。作為職業(yè)院校的骨干教師，要具有良好的師德、團結(jié)合作精神，有較強的教學(xué)能力、專業(yè)實操能力、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽的能力、教科研課題研究能力、專業(yè)建設(shè)能力等。針對教師隊伍梯形結(jié)構(gòu)，應(yīng)合理、系統(tǒng)、長效地開展骨干教師培養(yǎng)，促進教師的成長。著重從如下幾方面去實施：

1.師德為先，強化責(zé)任感與團隊精神的培養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，教師的言行舉動都在潛移默化地影響著學(xué)生，教師要教育好學(xué)生，就必須做到嚴于律己、以身作則。骨干教師要熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻精神，關(guān)愛學(xué)生，以人格魅力感染學(xué)生，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人。骨干教師還應(yīng)該具有團隊精神，注重團隊合作，積極開展協(xié)作與交流，在當(dāng)今的信息化時代，如果只是個人獨自奮戰(zhàn)，是無法有效地做好工作的。廣西南寧技師學(xué)院明確骨干教師是本專業(yè)的責(zé)任人，要組織本專業(yè)教師制訂（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)期教研活動計劃并組織實施，同時指導(dǎo)本專業(yè)新教師成長，帶動身邊的人一起進步，充分調(diào)動團隊成員的積極性，做合作的楷模。

2.骨干教師要成為教學(xué)的行家里手。教師教學(xué)能力是教師有效完成教學(xué)活動的本領(lǐng)，骨干教師首先應(yīng)該是教學(xué)上的行家里手。對骨干教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)著重抓“備、教、說、評”的能力。

“備”，即在備課環(huán)節(jié)培養(yǎng)教師能把握專業(yè)目標(biāo)及課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，結(jié)合教材的總體結(jié)構(gòu)，有效地做好教學(xué)設(shè)計，把握課程的知識點和技能點；能明確教學(xué)重難點，對要求學(xué)生掌握的技能，教師在備課階段就必須熟練掌握。

“教”，即在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師要著重對課堂教學(xué)的組織，教學(xué)過程中能突出教學(xué)重點和難點，具備熟練運用教學(xué)技巧合理組織與控制教學(xué)過程的能力，能夠不斷地進行知識更新，把生產(chǎn)中的新技術(shù)、新理念融入教學(xué)及時傳遞給學(xué)生，學(xué)會基于工作流程的特點進行授課，正確展示操作技能，使學(xué)生在職業(yè)院校中能真正獲得他們所應(yīng)具備的職業(yè)技能。

“說”，即培養(yǎng)說課能力。要求教師能站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析，找到自己備課的理論依據(jù)，圍繞“教什么、怎樣教、為什么這么教”，促進骨干教師從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，做到理論與實踐相結(jié)合。

“評”，即培養(yǎng)聽課評課能力。評課是提升教師教學(xué)能力行之有效的辦法，應(yīng)指導(dǎo)他們從授課教師的教學(xué)基本功、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)程序、教學(xué)方法手段、教學(xué)效果和目標(biāo)的達成等方面去評課，通過提高評課水平有效提高自己的教學(xué)水平。

骨干教師每學(xué)期（學(xué)年）要承擔(dān)公開課的任務(wù)，并組織進行評課，積極參加教學(xué)設(shè)計、說課比賽等教研活動。通過培養(yǎng)“備、教、說、評”的能力，不斷提高骨干教師的教學(xué)水平。endprint

3.加強對骨干教師實踐能力的培養(yǎng)，使之具備“雙師”素質(zhì)。職業(yè)院校的骨干教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，即具備專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合的教育教學(xué)和育人能力，這是為了適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要使學(xué)生具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力即綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育專家研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過程。職業(yè)教育要采用工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)，即以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，其課程內(nèi)容是以真實的工作任務(wù)和工作過程為基礎(chǔ)，經(jīng)過科學(xué)的教學(xué)化處理而成，這是職業(yè)院校教學(xué)改革的方向。

骨干教師要成為教學(xué)改革的楷模。實施一體化課程教學(xué)，骨干教師必須帶頭到企業(yè)進行崗位鍛煉，這樣才能體會如何將工作過程演繹成教學(xué)過程，若教師沒有所教專業(yè)的企業(yè)實踐經(jīng)歷，沒有體會到就業(yè)崗位典型工作過程所需的技能，是無法將在工作過程所需的技能在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的，在教學(xué)過程中也就無法把握要點，不能取得好的教學(xué)效果。

廣西南寧技師學(xué)院制訂《教師企業(yè)實踐實施方案》，給教師提供實踐平臺，同時在《骨干教師管理辦法》規(guī)定專業(yè)骨干教師每兩年要到專業(yè)對口企業(yè)進行實踐兩個月，其他骨干教師到企業(yè)進行實踐或帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)一個月，作為骨干教師崗位考核的條件，目的就是使骨干教師了解行業(yè)企業(yè)情況，掌握就業(yè)崗位工作過程所需的技能，同時培養(yǎng)骨干教師具有與行業(yè)企業(yè)溝通的能力，能有效組織和指導(dǎo)學(xué)生開展校內(nèi)外實踐教學(xué)，并通過行業(yè)企業(yè)的實踐有效地完善教學(xué)內(nèi)容和方式方法。

骨干教師通過行業(yè)企業(yè)的實踐及專業(yè)技能訓(xùn)練，參加教師專業(yè)技能比賽等活動，不斷提高專業(yè)技能，在專業(yè)技能方面達到一定的水平（廣西南寧技師學(xué)院對專業(yè)骨干教師的要求是專業(yè)技能達到本專業(yè)技能三級及以上水平），與此同時，骨干教師要具備指導(dǎo)學(xué)生技能競賽的能力，積極參與對學(xué)生技能競賽的指導(dǎo)工作并取得成效。

4.培養(yǎng)骨干教師教科研能力，有利于其提高教學(xué)能力。作為骨干教師要具備一定的教科研究能力，才能以先進理論為指導(dǎo)，不斷改進教學(xué)工作。要善于及時總結(jié)自己的經(jīng)驗，能夠自覺地運用、驗證教育理論，從大量的現(xiàn)象中研究探索出規(guī)律性的東西，并使之不斷升華，達到理論的高度，在教學(xué)中有所突破，有所創(chuàng)新，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

廣西南寧技師學(xué)院對骨干教師在教研方面提出的要求是：任期內(nèi)主持校級及以上教研課題研究，或主持經(jīng)上級批準的專業(yè)建設(shè)項目的工作，組織開展本專業(yè)教學(xué)課件、試題庫等教學(xué)資源建設(shè)工作；或探索本專業(yè)（課程）的教學(xué)改革，開發(fā)校本教材，推出精品課程。探索校企合作的課程學(xué)習(xí)和評價模式，作為骨干教師崗位考核的內(nèi)容。為配合開展工作，在經(jīng)費上也給予支持。教師通過參與教科研活動，有利于教學(xué)能力上一個新臺階。

5.培養(yǎng)骨干教師成為專業(yè)建設(shè)的主力軍。職業(yè)院校開展職業(yè)教育離不開專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的一個重點。進行專業(yè)建設(shè)，就要開展專業(yè)調(diào)研，定期調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立校企共同參與、跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)建設(shè)動態(tài)優(yōu)化機制；制訂（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案、校企合作計劃、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)計劃，這些工作都需要由各專業(yè)的骨干教師團隊去完成，這是骨干教師的工作職責(zé)。骨干教師是專業(yè)建設(shè)的主力軍，離開了專業(yè)骨干教師，要搞好專業(yè)建設(shè)就會成為一句空話。

（三）完善選拔、考評及激勵機制。學(xué)校骨干隊伍建設(shè)要解決選什么人、如何培養(yǎng)、要履行何職責(zé)、如何考核、如何解決責(zé)權(quán)利統(tǒng)一的問題。要充分發(fā)揮骨干教師的積極性，就必須解決責(zé)權(quán)利統(tǒng)一問題。

廣西南寧技師學(xué)院設(shè)立骨干教師崗位，制訂崗位職責(zé)，與績效掛鉤。同時在多方面提供方便，如配套培訓(xùn)經(jīng)費、職稱晉升優(yōu)先等。

1.骨干教師的選拔要重在能力。骨干教師的選拔應(yīng)從學(xué)校的實際出發(fā)，要求做到德才兼?zhèn)?。首先，要有良好的師德和團結(jié)合作精神，重綜合能力，圍繞教學(xué)能力、專業(yè)實操能力、指導(dǎo)學(xué)生技能競賽的能力、教科研課題研究能力、專業(yè)建設(shè)能力等方面的能力來選拔。

廣西南寧技師學(xué)院在骨干教師的選拔中根據(jù)取得的業(yè)績和具備的能力分為三個級別，其中一級和二級骨干教師要經(jīng)過面試環(huán)節(jié)。面試過程中，應(yīng)聘者要從學(xué)院和本專業(yè)現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)本專業(yè)現(xiàn)有師資、設(shè)備情況，結(jié)合市場需求，提出具體可行、順應(yīng)社會需求、具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)；依托項目、課題、技能競賽、教材開發(fā)、資源庫建設(shè)等載體和形式，挖掘、整合現(xiàn)有優(yōu)勢資源，系統(tǒng)謀劃專業(yè)建設(shè)的措施和辦法。專家組根據(jù)應(yīng)聘者在面試中的專業(yè)建設(shè)方案，評判其業(yè)務(wù)能力及工作能力，從而確定人選。

2.考核評價與績效掛鉤。評選骨干教師的目的是為了更好地開展學(xué)校的教學(xué)工作，它不僅是榮譽更是責(zé)任，權(quán)責(zé)要對等，這樣才能充分發(fā)揮骨干教師的積極性。廣西南寧技師學(xué)院對骨干教師的管理中要求：骨干教師要按本崗位的職責(zé)制訂年度工作計劃，經(jīng)審核后實施。每學(xué)期學(xué)院有關(guān)部門進行檢查，根據(jù)崗位職責(zé)對其工作的完成情況進行考核，與績效掛鉤（設(shè)有骨干教師崗位補貼）。實行動態(tài)管理，每年考核不合格的降級使用，每兩年重新認定一次。這樣能使他們明確職責(zé)、勇于開拓，激發(fā)他們的積極性，提高責(zé)任感。

總之，職業(yè)院校骨干教師隊伍建設(shè)要根據(jù)各校實際，經(jīng)過不斷實踐，探索新途徑和新方法，從而帶動學(xué)校教師隊伍建設(shè)取得新突破。

【參考文獻】

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009

[2]駱 閩.淺談職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)[J].管理觀察，2014（8）

（責(zé)編 江月陽）endprint