柳雪玉，陳 娟，許瀟予

（連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 連云港 222007）

近年來，高職教育在助力中國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中培養(yǎng)了大批高技能專業(yè)人才，其地位也越來越被重視。在“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略紛紛出臺和實(shí)施的新形勢下，社會對高等職業(yè)教育培育的技術(shù)技能人才提出了新要求，高職教育的發(fā)展和管理面臨新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)發(fā)揮促進(jìn)和改善作用，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才而實(shí)施的教學(xué)工作。課堂過程性教學(xué)評價更能及時反映課堂學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，肯定成績，找出問題，提高教師和學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。有研究表明[1]，現(xiàn)行的五年制高職課堂教學(xué)評價存在著評價目的不明確、缺乏有效的反饋機(jī)制等問題，而應(yīng)用藍(lán)墨云班課平臺實(shí)施課堂過程性評價能有效解決現(xiàn)有教學(xué)評價不及時、學(xué)生參與度不高等問題，實(shí)現(xiàn)可反饋參與度高的課堂評價，促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升?，F(xiàn)將在“案例分析：先心病患兒的護(hù)理”課實(shí)踐過程性評價的過程及效果簡述如下。

1 師生協(xié)作，完成課前準(zhǔn)備及課堂設(shè)計

有效的課前設(shè)計需要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的實(shí)際情況，兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。以本堂課為例，學(xué)生需要在前期理論課的基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識針對先天性心臟病個案進(jìn)行分析，從而制定相應(yīng)的護(hù)理措施，并能從查詢資料、分析問題、提出解決措施的過程中感受患兒及家長的不易，培養(yǎng)換位思考的意識。

1.1 教師搜集個案，錄入資源，明確分組分工

教師課前將本堂課所需的視頻、圖片、試題、評價指標(biāo)等信息化資源錄入班課；同時根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，結(jié)合各自素養(yǎng)進(jìn)行線上分組，每組7～8名學(xué)生。教師在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜集整理數(shù)個先天性心臟病個案，個案中所給問題涉及學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)、臨床護(hù)理要點(diǎn)及臨床新進(jìn)展的拓展延伸等，如針對該患兒制定合理的運(yùn)動方案、護(hù)理過程中對該患兒要重點(diǎn)觀察的病情有哪些以及醫(yī)生建議行介入手術(shù)，描述手術(shù)前后的注意事項(xiàng)等。將個案通過班課中小組任務(wù)的形式分配給各組同學(xué)，設(shè)置評分方式，具體為老師“評分+組間評分+組內(nèi)評分”，其權(quán)重設(shè)置分別為30%、30%、40%。

1.2 學(xué)生搜集素材，分工合作，整理成稿并上傳

學(xué)生在課前領(lǐng)取個案及相關(guān)任務(wù)后，充分發(fā)揮他們互聯(lián)網(wǎng)“原住民”的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)中搜尋所需要的素材，查詢專業(yè)圖書及期刊文獻(xiàn)等，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析，經(jīng)過共同討論得出小組結(jié)論，整理思路形成文字、圖片、語音或視頻等各類形式的成稿并上傳至班課，同時完成組內(nèi)互評，主要評價小組內(nèi)同學(xué)的參與度、貢獻(xiàn)度等。

2 師生探討，展示成果并釋疑解惑

課堂是進(jìn)行教學(xué)活動的主要場所，師生在課堂上完成思想的碰撞，掌握知識，鍛煉能力，培養(yǎng)情感。本堂課主要是師生對每組同學(xué)課前分析案例得出的結(jié)論及發(fā)現(xiàn)的問題予以討論，梳理掌握先天性心臟病患兒的知識點(diǎn)（如臨床表現(xiàn)、護(hù)理措施等），檢驗(yàn)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力（如針對個案提出個性化護(hù)理措施），拓展臨床新進(jìn)展（如介入手術(shù)的術(shù)前術(shù)后護(hù)理等），促進(jìn)學(xué)生對患兒及家屬情感體驗(yàn)的理解（如患兒無法與同齡兒童一起運(yùn)動的孤獨(dú)感，出現(xiàn)突發(fā)情況時家屬的恐懼感、焦慮等），使學(xué)生在課堂中不但能夠掌握基本的理論知識，還能學(xué)以致用，在工作中產(chǎn)生同情心，主動為患者及家屬提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理。

2.1 登陸班課，檢驗(yàn)已學(xué)知識

學(xué)生上課之初先用手機(jī)登錄藍(lán)墨云班課查看教師發(fā)布的已學(xué)知識測試，并在規(guī)定的時間內(nèi)（筆者一般設(shè)置為5分鐘、10道題）完成答題并提交，在所有同學(xué)提交答題后可查看答案及解析。教師在學(xué)生提交之后即可在平臺中查看到本次測驗(yàn)中每位同學(xué)的成績及用時，同時在分析中可查看平均分、平均用時、分?jǐn)?shù)區(qū)間分布圖、單題的正確率、單題每個選項(xiàng)的選擇分布以及單題答題正確與錯誤的學(xué)生名單等。教師針對錯誤率高的知識點(diǎn)在全班范圍內(nèi)重點(diǎn)講解釋疑，對于錯誤率低的可與學(xué)生在課間或線上進(jìn)行針對性的指導(dǎo)交流，之后即可順利進(jìn)入課堂下一個環(huán)節(jié)。

2.2 分組展示，師生探討評價

在此環(huán)節(jié)中，教師通過藍(lán)墨云班課課堂表現(xiàn)中的選人項(xiàng)目隨機(jī)選擇每組內(nèi)一名同學(xué)上臺匯報，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)匯報所完成的個案分析，并分享自己在查詢資料過程中搜集到的新知識、新進(jìn)展；與同學(xué)們討論在準(zhǔn)備過程中所發(fā)現(xiàn)的或感興趣的問題。每組同學(xué)在匯報開始至下一組匯報時均可在班課活動中留言評價，每組匯報結(jié)束后全班同學(xué)還可進(jìn)行打分，主要評價內(nèi)容準(zhǔn)確性、邏輯性、匯報同學(xué)的表現(xiàn)、時間把握等方面的情況。

教師在課堂中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與討論關(guān)鍵的知識點(diǎn)、糾正錯誤等。課堂中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于理論知識以及課本提到的飲食、運(yùn)動、病情觀察等方面的匯報比較完善清晰，但對于心理問題有所忽略。對此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如學(xué)生在分享為患兒制定的運(yùn)動方案后，教師提出為避免患兒劇烈運(yùn)動引起的缺氧等表現(xiàn)是否可以要求患兒絕對臥床休息？如果長期臥床會有什么問題？運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”引發(fā)學(xué)生思考患兒可能存在的心理問題；在學(xué)生展示介入手術(shù)前后的護(hù)理后，教師適時提問家長在手術(shù)前后可能會有哪些心理波動？以此來引導(dǎo)學(xué)生思考患兒家長焦慮、恐懼的心理狀態(tài)，從而在以后的工作中能夠及時給予心理支持。課堂上有組學(xué)生通過情景表演的方式向班級展示對家長及患兒做出院健康教育的知識及溝通技巧，教師在給予肯定和鼓勵的同時，點(diǎn)評學(xué)生在知識表述和溝通語氣語調(diào)等方面的不足，從而提升學(xué)生的溝通能力。

在本課結(jié)束時，師生共同總結(jié)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，加深理解和記憶，隨之在班課中每組給予針對性評價，完成課堂教學(xué)任務(wù)。課后在班課討論中設(shè)置關(guān)于本堂課的自由討論及答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生在其中探討不解之處以完成持續(xù)學(xué)習(xí)。

3 評價貫穿，構(gòu)建有效課堂

教學(xué)評價貫穿于本堂課始終，“老師評分+組間評分+組內(nèi)評分”的評分方式也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的參與人群能客觀公正地就近評價，不同情況下不同的評分點(diǎn)設(shè)置也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有據(jù)可依，知曉在學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的知識、技能及態(tài)度。

3.1 已學(xué)知識掌握評價覆蓋面廣且信息豐富

在檢測課堂所學(xué)知識的掌握程度上，本堂課采用在班課中做習(xí)題的方法，與以往的提問、默寫等方式相比，藍(lán)墨云班課測試在用時短的情況下具備覆蓋面廣、統(tǒng)計信息全面、反饋及時且有針對性等優(yōu)勢。

3.2 多手段評價促進(jìn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的參與度

分組教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中產(chǎn)生思想碰撞并提高其協(xié)作能力，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知發(fā)展及決策技能有著積極的作用[2]，但在實(shí)踐過程中，會出現(xiàn)組內(nèi)成員分工不明、參與度不高的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)“包攬者”和“搭便車”的現(xiàn)象[3]。藍(lán)墨云班課的組內(nèi)評價使學(xué)生在完成小組任務(wù)后根據(jù)組內(nèi)每位同學(xué)的貢獻(xiàn)給予評分，促使學(xué)生主動參與到小組學(xué)習(xí)和討論中；在小組內(nèi)學(xué)生對本組討論結(jié)果進(jìn)行展示時，教師采用隨機(jī)選擇的方式也能促使學(xué)生積極參與小組任務(wù)，以保證正常發(fā)揮；教師在學(xué)生展示后的引導(dǎo)提問環(huán)節(jié)中通過前期的觀察和介入有意識地關(guān)注弱勢群體（如性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生），采取輪流發(fā)言或者針對性提問等方式促使更多學(xué)生參與小組活動中。

3.3 即時評價確保及時反饋，指導(dǎo)教與學(xué)

即時評價是教學(xué)過程中依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對課堂現(xiàn)象做出的實(shí)時評估，從而調(diào)整、控制課堂節(jié)奏以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的教學(xué)評價手段[4]。本堂課設(shè)計的組內(nèi)評價、組間評價、教師評價以及已學(xué)知識測試均依托藍(lán)墨云平臺實(shí)現(xiàn)即時評價，能夠給予教師和學(xué)生及時的反饋。教師通過查看班課了解學(xué)生的參與度、知識的掌握度等，以便采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。如針對護(hù)理診斷排序不準(zhǔn)確的小組，教師及時分享護(hù)理診斷排序相關(guān)的文章及個案給該組同學(xué)，使其加強(qiáng)學(xué)習(xí)并檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過查看評價能夠得知自己的優(yōu)勢及不足，便于今后在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長補(bǔ)短。如在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所做的PPT受到教師和同學(xué)的一致好評，他在后來的學(xué)習(xí)及班級活動中就能主動參與，自信心很快提升；個別學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在成果展示時因過于緊張，導(dǎo)致表達(dá)不夠清晰全面，在后來的各項(xiàng)集體活動中就會有意識的多發(fā)言、多表達(dá)，逐漸克服心理障礙。

綜上所述，借助信息化實(shí)行的過程性教學(xué)評價更為全面簡單地發(fā)揮著激勵和改進(jìn)的功能，使得“評、教、學(xué)”之間形成良性循環(huán)?！霸u”，客觀全面，不局限于時間空間，師生可隨時查看以督促或自??；“教”，釋疑答惑，不再是知識的復(fù)述，而是探討疑問、解決問題、提升素質(zhì)和能力；“學(xué)”，碰撞探究，挖掘?qū)W生潛力，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。實(shí)踐表明，在過程性評價指導(dǎo)下的教與學(xué)能夠構(gòu)建有效的課堂，可以達(dá)到“以評促教、以評促學(xué)、以評促改”的教學(xué)評價目的。