宋逢泉 李國(guó)祥 趙 瑛 景 佳 劉成岳 江海燕 唐 瓊

(合肥工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院 安徽 合肥 230009)

1 引言

教育部于2010年5月在 《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，正式提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”[1].至此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)方式，在我國(guó)各級(jí)各類高校中全面實(shí)施和開展，逐步探索和建立了一系列各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[2～6].

然而，當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然缺乏系統(tǒng)性，迫切需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合[1]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滲透于專業(yè)教育所開設(shè)的各門通識(shí)課程和專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)I(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面的潛力，切實(shí)在通識(shí)課程和專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要素.

本文以合肥工業(yè)大學(xué)理工科各專業(yè)必修的通識(shí)課程大學(xué)物理為例，分析了該課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用以及目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，對(duì)于如何圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步深化大學(xué)物理教學(xué)改革、建立大學(xué)物理教學(xué)新模式，進(jìn)行了初步探索和研究.

2 大學(xué)物理對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的獨(dú)特作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，以創(chuàng)新性和創(chuàng)造性為基本特征，尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.而物理學(xué)正是一門充滿生機(jī)、富于創(chuàng)新精神的科學(xué)，物理學(xué)的研究對(duì)象是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)之間的相互作用規(guī)律.物理學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是人類社會(huì)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程.

以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程，是面向高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的通識(shí)性必修課程.該課程的基本概念、基本理論和基本方法，是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是一個(gè)科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員所必備的，在為學(xué)生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面，具有重要的作用.

對(duì)物理學(xué)基本知識(shí)、基本原理的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了一個(gè)重要的平臺(tái).在大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)像物理學(xué)家那樣去思考、探索和創(chuàng)新，成為具有科研能力和創(chuàng)新能力的人才[7].

大學(xué)物理課程在教學(xué)內(nèi)容、課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念相一致，與其他通識(shí)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程相比，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特作用.

3 大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

以合肥工業(yè)大學(xué)為例，大學(xué)物理課程作為面向全校理工科各專業(yè)開設(shè)的一門重要通識(shí)課程，于2005年被列入安徽省精品課程建設(shè)項(xiàng)目.物理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也獲得了2009-2013年度“校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量工程”項(xiàng)目立項(xiàng).多年來(lái)，經(jīng)過(guò)全體任課教師的不懈堅(jiān)持和共同努力，該課程在發(fā)展和建設(shè)中取得了一些長(zhǎng)足的進(jìn)步和成績(jī)，形成了一支職稱結(jié)構(gòu)合理、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)效果良好，有持續(xù)教改和創(chuàng)新潛力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，始終堅(jiān)持以本科教學(xué)為中心，努力提高教學(xué)質(zhì)量，在歷年來(lái)學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)的評(píng)教中，教學(xué)效果優(yōu)良率均在90%以上.

然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求日益增長(zhǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和教育模式在高等學(xué)校全面實(shí)施，專業(yè)課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)也隨時(shí)調(diào)整和變化，對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面都提出了新要求.我校大學(xué)物理課程傳統(tǒng)的教學(xué)體制，在一定程度上制約了該課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維方面獨(dú)特作用的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

3.1 教學(xué)內(nèi)容拓展與學(xué)時(shí)壓縮的矛盾

隨著新形勢(shì)下各專業(yè)教學(xué)體系改革的深入開展，相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置發(fā)生了較大變化：一方面專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)課時(shí)被壓縮；另一方面，為了拓寬相關(guān)專業(yè)的就業(yè)面，課程體系結(jié)構(gòu)也發(fā)生了明顯變化.作為通識(shí)必修課程的大學(xué)物理正面臨著新的考驗(yàn)，怎樣在較少的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不但能夠基本達(dá)到原先知識(shí)范疇的傳授目標(biāo)，而且能夠適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,拓展課程的知識(shí)范圍，使教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今世界的新技術(shù)和最新研究成果相接軌，是在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，該課程需要解決的問(wèn)題之一.

3.2 部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

隨著高等教育從精英教育逐步向大眾化教育階段過(guò)渡，高校擴(kuò)招帶來(lái)的生源質(zhì)量變化，也給本課程的教學(xué)帶來(lái)極大困難.本課程注重邏輯推理，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)功底要求較高，但又不同于單純的數(shù)學(xué)課，課程內(nèi)容有非常廣闊的物理背景和較強(qiáng)的應(yīng)用性，致使部分中學(xué)物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，缺乏對(duì)于大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.如何讓不同層次學(xué)生都能充分發(fā)揮各自的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)？這些問(wèn)題都對(duì)大學(xué)物理課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了新的要求，也是高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建過(guò)程中，以大學(xué)物理課程為代表的通識(shí)課程需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題.

3.3 教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法依舊

目前合肥工業(yè)大學(xué)大學(xué)物理課程的教學(xué)模式，采用的仍然是以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念依舊占主體地位，普遍存在偏重理論知識(shí)講授而對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視不夠，教學(xué)偏重于圍繞理論知識(shí)進(jìn)行，講授概念、定律、原理的時(shí)間較長(zhǎng)，而科學(xué)思想、科學(xué)方法和創(chuàng)新思維的教育，則蘊(yùn)涵在理論知識(shí)的灌輸中，學(xué)生的體驗(yàn)和感受不是很強(qiáng)烈，沒(méi)有深刻的印象，在一定程度上造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差、學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)知識(shí)和理論的應(yīng)用能力較差，沒(méi)有達(dá)到該課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)，也不能體現(xiàn)該課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中原本應(yīng)該發(fā)揮的重要作用.

由此可見，在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景下，大學(xué)物理課程作為一門傳統(tǒng)的通識(shí)課程，在教學(xué)內(nèi)容、研究方法和培養(yǎng)目標(biāo)等方面對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有獨(dú)特作用.但由于各種主客觀原因，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法的制約，影響和阻礙了該課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中獨(dú)特作用的發(fā)揮，為適應(yīng)新形式的發(fā)展要求，進(jìn)一步深化教學(xué)改革勢(shì)在必行.

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下 大學(xué)物理混合式教學(xué)模式的改革與探索

針對(duì)上述合肥工業(yè)大學(xué)大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，需要進(jìn)一步深化大學(xué)物理教學(xué)改革，深化改革的關(guān)鍵和突破口，是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，探索并構(gòu)建出一個(gè)遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及教學(xué)規(guī)律的大學(xué)物理課程多元化混合式教學(xué)新模式.

4.1 混合式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

2016年7月教育部印發(fā)《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》(教高[2016]2號(hào))，明確提出：“具有學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)的高校，當(dāng)前的主要任務(wù)之一就是要著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，要以受眾面廣量大的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，推動(dòng)校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革.”

從根本上講，混合式教學(xué)并不是全新的教學(xué)方法，也不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的完全替代，而是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，既要發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又可充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[8].

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中的任何一種教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)在培養(yǎng)擁有先進(jìn)知識(shí)技能和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才方面，都顯得更為有效，可以從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的上述各種問(wèn)題和矛盾.混合式教學(xué)不僅可以在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題思路等方面為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也能夠使大學(xué)物理課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力方面的獨(dú)特作用得以充分發(fā)揮和體現(xiàn).從目前國(guó)內(nèi)的同濟(jì)大學(xué)等高校所開展的大學(xué)物理混合教學(xué)試點(diǎn)看，已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果[9～11].

4.2 大學(xué)物理混合教學(xué)模式改革研究與探索

根據(jù)合肥工業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，我們提出了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的大學(xué)物理多元化混合教學(xué)模式的改革舉措，包括基于多種教學(xué)方法和教學(xué)元素相結(jié)合的“課堂多元化”混合教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“課堂+課外”雙主型混合教學(xué).

4.2.1 課堂多元化混合教學(xué)

課堂多元化教學(xué)模式包括教師講授式教學(xué)與師生研討式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，課堂板書式教學(xué)與多媒體課件、數(shù)值分析軟件的可視化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式等.教師根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)難度和教學(xué)要求上的不同，靈活采用多元化的教學(xué)方法開展課堂教學(xué).將現(xiàn)有的各種教學(xué)元素和教學(xué)手段相互融合、相互滲透，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上解決傳統(tǒng)“單向講授式”課堂教學(xué)模式下的課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍較低等突出問(wèn)題.

這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是多種教學(xué)元素和教學(xué)方法的相互融合、相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念和物理圖像的正確理解、解題思路和計(jì)算方法的正確掌握，以及工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng).課堂多元化混合教學(xué)的順利實(shí)施，需要各類教學(xué)素材的設(shè)計(jì)構(gòu)思和編制，包括研討式教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)和編寫、數(shù)值分析和可視化教學(xué)軟件教學(xué)素材的制作和調(diào)試等.另外，大學(xué)物理課程的內(nèi)容比較多，不同專業(yè)的學(xué)生和教材不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)要求和學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上，可能會(huì)有所不同.實(shí)施課堂多元化教學(xué)之前，需要仔細(xì)研究和分析教學(xué)大綱中各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以確定采用多元化課堂教學(xué)模式的具體教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)實(shí)施方案.

4.2.2 “課堂+課外”的“雙主型”混合教學(xué)

“雙主”型混合教學(xué)模式是將教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，遵循學(xué)生為 “主體”、教師為“主導(dǎo)”的教育理念.該模式具有教學(xué)信息量大、教學(xué)開放性和交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)相結(jié)合，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高，具有鮮明的現(xiàn)代化教育特色.

教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求，仔細(xì)研究和分析教學(xué)內(nèi)容，選擇和確定比較適合學(xué)生自學(xué)的章節(jié)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這部分的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過(guò)教師課堂講授完成的，現(xiàn)在可嘗試在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源來(lái)自主完成學(xué)習(xí).通過(guò)這種“雙主”型混合教學(xué)，一方面可以節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，使教師能夠?qū)⒄n堂時(shí)間更多地投入到學(xué)生自學(xué)比較困難的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之中，有效緩解目前大學(xué)物理課程所面臨的課時(shí)少與內(nèi)容多的突出矛盾，同時(shí)，又可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)要求中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力與創(chuàng)新能力.

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站具有模塊化、交互式和開放式等特點(diǎn)，不僅包括教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件和教學(xué)視頻等常規(guī)功能模塊的教學(xué)素材，而且包括“在線自測(cè)”和“在線答疑”等交互式在線學(xué)習(xí)功能模塊.這樣，既可以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又可以構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，將課堂上的師生互動(dòng)延伸到了網(wǎng)絡(luò)空間，真正形成了混合式的立體教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果.使得學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到很好滿足，學(xué)生的高層次思維能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等都得到充分發(fā)展.

4.2.3 混合式教學(xué)模式改革的保障條件

大學(xué)物理課程混合式教學(xué)模式改革，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也由傳統(tǒng)的課堂時(shí)間拓展到課外的網(wǎng)絡(luò)空間.有效實(shí)施該教學(xué)模式，一方面是需要必要的基礎(chǔ)硬件設(shè)施，如通暢的無(wú)線和有線網(wǎng)絡(luò)、豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和移動(dòng)智能設(shè)備等.另一方面需要學(xué)校制定配套彈性教學(xué)管理與多樣化的評(píng)價(jià)制度[12]，而最重要的保障條件是教師能否在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這就勢(shì)必對(duì)教師的教學(xué)全過(guò)程提出了新的更高要求.如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)，成為教師面臨的新任務(wù).

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和混合型教學(xué)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和確定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和在課堂上開展多元化混合教學(xué)中研討式教學(xué)的主題.對(duì)于課堂研討式教學(xué)，需要依照循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)啟發(fā)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.實(shí)施混合式教學(xué)改革，也要求教師能夠不斷增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高教學(xué)能力.不斷實(shí)現(xiàn)教師自身的自我創(chuàng)新發(fā)展，才能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代背景下的教學(xué)改革.

4.3 混合式教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)

實(shí)施大學(xué)物理多元化混合教學(xué)模式的教學(xué)改革，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)并注重知識(shí)的記憶和理解的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式.學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣得到有效提高，學(xué)生更加關(guān)注知識(shí)的分析運(yùn)用及解決物理問(wèn)題的科學(xué)思維和科學(xué)方法.網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力、自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和提高；課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)相結(jié)合的混合模式，使得物理教學(xué)的時(shí)間和空間得以延伸和拓展，徹底解決教學(xué)內(nèi)容拓展與計(jì)劃學(xué)時(shí)縮減的矛盾，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)工具自主探尋和洞悉當(dāng)今世界的最新技術(shù)革命和最新研究成果，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng).通過(guò)教學(xué)模式改革，可使大學(xué)物理課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用得以充分發(fā)揮，進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng).

5 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念和教育模式，最終目標(biāo)是全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，是高等教育發(fā)展整體化和綜合化趨勢(shì)的標(biāo)志[13].以大學(xué)物理課程為代表的通識(shí)性基礎(chǔ)課程，是高等學(xué)校專業(yè)教育體系中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力方面，具有不可替代的獨(dú)特作用.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念為指導(dǎo)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，深化通識(shí)性基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，構(gòu)建混合式教學(xué)新模式，充分挖掘這類課程在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的獨(dú)特潛力和優(yōu)勢(shì)，將有力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，形成具有中國(guó)特色、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系.