于丹丹，慕麗娜，楊立群

（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院研究生院，河南 新鄉(xiāng) 453003；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

當(dāng)今社會(huì)處于高速發(fā)展階段，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制日趨完善，同時(shí)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更高要求，本文將針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念

1.1 創(chuàng)新教育的概念

創(chuàng)新的原意包含三方面：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。學(xué)界對(duì)創(chuàng)新教育的定義分為兩類：狹義的定義是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、意識(shí)、人格、思維及創(chuàng)造能力為目的的教育活動(dòng)；廣義的定義是指一切以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力為目的的教育活動(dòng)。創(chuàng)新教育是一種以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育[1]。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育的概念

創(chuàng)業(yè)教育最早是由世界經(jīng)濟(jì)合作組織和發(fā)展組織的專家柯林·博爾在聯(lián)合國(guó)教科文組織1989年11月在北京召開(kāi)的教育國(guó)際研討會(huì)上提出的。他指出未來(lái)的人都應(yīng)該具有三本“教育護(hù)照”，即學(xué)術(shù)性“護(hù)照”、職業(yè)性“護(hù)照”、證明一個(gè)人事業(yè)心和開(kāi)拓能力的“護(hù)照”[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：我國(guó)將創(chuàng)新的理念融入創(chuàng)業(yè)教育的概念中，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，這是高等教育發(fā)展適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所形成的全新的教育理念，比較具有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，塑造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向的教育活動(dòng)，其基本內(nèi)涵是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的新教育理念和模式，旨在全面改革傳統(tǒng)教育教學(xué)、切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育[3]。2015年，國(guó)家提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

2.1 高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足

“找工作形勢(shì)不樂(lè)觀，你有沒(méi)有考慮過(guò)自主創(chuàng)業(yè)”就這一問(wèn)題陳雪芳等[4]隨機(jī)對(duì)畢業(yè)班40名學(xué)生所做的調(diào)查顯示：60%的學(xué)生表示沒(méi)有想過(guò)，30%的學(xué)生表示有過(guò)類似想法，10%的學(xué)生表示在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候會(huì)采取行動(dòng)。針對(duì)這一調(diào)查可以看出長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，沒(méi)有具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心，造成了被動(dòng)就業(yè)的局面[5]。目前，在大多數(shù)高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是作為一種邊緣教育，未將其納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。課程體系不完善，教學(xué)大綱不完備，大多以幾門(mén)簡(jiǎn)單的未成體系的選修課或講座形式進(jìn)行，學(xué)生很難在不成體系的教育教學(xué)中掌握連貫的體系脈絡(luò)[6]。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，一些高校認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的重要渠道，將創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地理解為教學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的教育，對(duì)其評(píng)價(jià)以創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，具有功利性，使得創(chuàng)業(yè)教育停留在淺表層面，其原因是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的研究設(shè)計(jì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)戰(zhàn)略有錯(cuò)誤的認(rèn)知。目前的創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，盲目創(chuàng)業(yè)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率低，反而加大就業(yè)壓力[7]。

2.2 教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施者，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生樹(shù)立什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，是需要教師深入探討的課題。教師都有一定的就業(yè)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)和學(xué)生教育管理能力，但是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的講解僅僅停留在書(shū)本上，沒(méi)有較多案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享[8]。大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的都是其他學(xué)科教師，這些教師將主要精力放在自己的主修學(xué)科，缺乏對(duì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)教育的研究，有時(shí)甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校開(kāi)設(shè)該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)安排而授課，從而無(wú)法達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性要求任課教師不僅有豐富的理論知識(shí)，還要有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而目前絕大部分高校教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，不熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)程序，屬于典型的“學(xué)院派”，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)教師只是在黑板上跑市場(chǎng)、談業(yè)務(wù)，講運(yùn)營(yíng)管理、資金流轉(zhuǎn)等，一切都是紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際的可行性[10]。

2.3 高校沒(méi)有營(yíng)造出良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大多存在“資金短缺、項(xiàng)目短命、經(jīng)驗(yàn)空白、能力不足”問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目生命周期短、規(guī)模小，禁不住市場(chǎng)的考驗(yàn)，成功率偏低。如何解決項(xiàng)目資金短缺、填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)空白、提升能力等問(wèn)題成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急[11]。孵化場(chǎng)地問(wèn)題已經(jīng)成為制約我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的瓶頸，創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)地是模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的重要場(chǎng)所，但由于受資金、條件以及重視程度等方面的限制，很多學(xué)校未能提供孵化場(chǎng)地或者場(chǎng)地非常有限，從而阻礙了部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展[12]。一些高校根據(jù)自身發(fā)展設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但往往出現(xiàn)“為項(xiàng)目而做項(xiàng)目，為比賽而去比賽”的現(xiàn)象，部分本科院校建設(shè)有大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，但如何充分利用這些平臺(tái)，怎樣把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生真正掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)質(zhì)，近距離接觸創(chuàng)業(yè)過(guò)程，則是高校面臨的巨大挑戰(zhàn)[13]。

3 對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

3.1 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校以“育人”為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，并貫穿教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行深化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[14]。以獨(dú)立學(xué)院為例，以第二課堂為抓手促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，第二課堂是規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間外的教學(xué)活動(dòng)，是專業(yè)教學(xué)的延伸。因此，要合理規(guī)劃各專業(yè)第二課堂，建立相應(yīng)的考評(píng)與激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生成為課堂的主人，增強(qiáng)其主體意識(shí)，為學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣發(fā)展提供良好環(huán)境[15]。高校只有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在優(yōu)先地位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能發(fā)揮最大作用，并成為推動(dòng)就業(yè)和解決就業(yè)問(wèn)題的重要舉措。

3.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程

建設(shè)一支既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)積極開(kāi)展理論及實(shí)踐研究，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力。高校應(yīng)從教學(xué)考核、職稱評(píng)定、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予大力支持，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有計(jì)劃地組織教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；積極整合校友資源、社會(huì)資源，聘請(qǐng)各行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，并為專職教師進(jìn)行短期企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)任職搭建平臺(tái)，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍[16]。現(xiàn)行的教學(xué)模式，往往注重知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生素質(zhì)和方法能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的提升，不能僅靠單純的說(shuō)教，而是讓學(xué)生更多地去親身體驗(yàn)和感悟。因此，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，要注重學(xué)生參與的互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用。如可采用分組討論、案例分析、頭腦風(fēng)暴、情景模擬、預(yù)設(shè)問(wèn)題等方法進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，體驗(yàn)創(chuàng)新、創(chuàng)造的樂(lè)趣[17]。另外，還可以應(yīng)用現(xiàn)代通信技術(shù)，如QQ聊天工具、微博、微信、電子郵件、論壇等，提供課外咨詢服務(wù)和答疑解惑，提升教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)效性和交流的便利性，借此保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情[18]。如果在教師的思想意識(shí)形態(tài)中已經(jīng)形成了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視，那么就可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

3.3 高校和企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，有機(jī)融合傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)與新經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)人才、技術(shù)、資金的流動(dòng)，高校要根據(jù)全球化的趨勢(shì)建立和完善具有戰(zhàn)略性特征與綜合整體功能的教育體系，加快形成以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的科技和技術(shù)創(chuàng)新體系[19]。為使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課學(xué)習(xí)融為一體，探索實(shí)施校企共同參與、緊密結(jié)合的“校企雙導(dǎo)師制”。企業(yè)安排有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、管理和運(yùn)作有深入了解的導(dǎo)師參與實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展[20]。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，吸納企業(yè)管理者加入，在“校企合作”基礎(chǔ)上建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。將前沿、靈活性強(qiáng)的課程根據(jù)創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)行業(yè)設(shè)置成一個(gè)模塊，在保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系完整的前提下，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才需求的變化趨勢(shì)靈活調(diào)整和優(yōu)化部分創(chuàng)業(yè)課程，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力[21]。高校和企業(yè)之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，打造真正的人才強(qiáng)國(guó)。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，但我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素眾多，政府、學(xué)校、教師、企業(yè)等都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著義不容辭的責(zé)任，高校要建立完善的課程體系，教師在授課過(guò)程中將理論和實(shí)踐充分結(jié)合，政府要推出一系列的鼓勵(lì)政策帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，喚醒企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任感，回報(bào)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，幫助和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新熱情。當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，我們要有針對(duì)性地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。