陳曉蘭，王 婧，冒玉娟

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

在教學(xué)改革的浪潮中，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)已取代教學(xué)大綱，成為教師教學(xué)的重要參考依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)具有明確的目標(biāo)、全新的結(jié)構(gòu)，同時(shí)將素質(zhì)教育蘊(yùn)含其中，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。職業(yè)教育要求學(xué)生不僅掌握必要的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，而且具備熟練的職業(yè)技能與適應(yīng)職業(yè)變化的能力。因此，提高人才綜合素質(zhì)，成為世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，將職業(yè)能力融入高職課程標(biāo)準(zhǔn)就顯得異常重要[1]。

課程標(biāo)準(zhǔn)是高職教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是對(duì)某一課程教學(xué)的全面設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施計(jì)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性，直接關(guān)系到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高 [2006]16號(hào)）強(qiáng)調(diào)：職業(yè)學(xué)院應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量[2]。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]0156號(hào)）明確指出：省級(jí)教育行政部門要根據(jù)國(guó)家發(fā)布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，組織開發(fā)具有地方特色的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)[3]。

1 國(guó)內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究和探索。例如，《加拿大安大略共同課程省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》提到，課程標(biāo)準(zhǔn)是為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一般標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)描述期望學(xué)生達(dá)到的省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，為所有學(xué)生設(shè)立了相稱的目標(biāo)，其根本目的是向教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供對(duì)期望學(xué)生達(dá)到結(jié)果的清晰陳述[4]。榮維東[5]對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)、受眾、制定者和主要功能4個(gè)基本問題進(jìn)行探析，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和掌握的特定知識(shí)、技能、態(tài)度等的描述，通過(guò)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等體現(xiàn)。劉曉歡等[6]從高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、制定者與受眾、功能3方面對(duì)高職課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探討，并對(duì)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的基本形式、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行研究。周建軍[7]認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以生為本和學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，從課程性質(zhì)、課程定位、課程目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)情感、職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展等綜合能力培養(yǎng)。

2 職業(yè)能力融入課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性

職業(yè)能力是指與某一專業(yè)（方向）相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）必須具備的、完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的多種能力的總和。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)能力由3部分組成，即一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。其中，一般職業(yè)能力指在職業(yè)活動(dòng)中不可缺少的能力，包括學(xué)習(xí)能力、文字和語(yǔ)言運(yùn)用能力、形體知覺與手眼協(xié)調(diào)能力、人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；專業(yè)能力是指與從事某一職業(yè)直接相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能的掌握及其應(yīng)用能力；關(guān)鍵能力則是指一種對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵作用、具有可遷移性的能力[8]。

高職教育培養(yǎng)的是高技能型人才或技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為本位。高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)學(xué)生將來(lái)必須面對(duì)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行具體描述，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定，體現(xiàn)職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)來(lái)自企業(yè)、來(lái)自職業(yè)。因此，制定基于職業(yè)能力的高職課程標(biāo)準(zhǔn)就顯得十分必要。

未融入職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容及一般性、了解性內(nèi)容，學(xué)生只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶、接受、模仿，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生搜集信息、處理信息能力較弱，獲取新知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力較弱，且缺乏交流與合作能力，致使其畢業(yè)后很難勝任工作崗位要求。將職業(yè)能力與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，能使學(xué)生主動(dòng)自我構(gòu)建個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、相互合作與探究，取得滿意的教學(xué)效果。

將職業(yè)能力融入課程標(biāo)準(zhǔn)，可以讓教師整體思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)效果。許多教師在教學(xué)過(guò)程中往往關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)點(diǎn)的變化、課時(shí)數(shù)、能否完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)。他們常常關(guān)注學(xué)生對(duì)一個(gè)具體概念的掌握情況，卻不考慮在知識(shí)運(yùn)用過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題。因此，高職教師應(yīng)認(rèn)真修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力融入其中，這樣才能提高其職業(yè)能力[9]。

3 基于職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)策略

高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅做到核心專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互融合，而且將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)[10]。

3.1 深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)，確定專業(yè)課程體系

通過(guò)深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)和能力需求，確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）的主要工作要求，歸納若干個(gè)典型工作任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，然后按照職業(yè)能力要求設(shè)置課程體系及教學(xué)方案。

3.2 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確定專業(yè)核心課程目標(biāo)

分析課程與職業(yè)能力之間的關(guān)系，確定該課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么職業(yè)能力或職業(yè)能力的某個(gè)部分，從而確定課程定位、目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)與具體教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。

3.3 以崗位綜合能力為依據(jù)，確定課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)以及項(xiàng)目任務(wù)的邏輯關(guān)系，確定基于工作過(guò)程的課程教學(xué)內(nèi)容?？梢园凑諐徫辉O(shè)計(jì)具體工作任務(wù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，細(xì)化學(xué)習(xí)情境。以項(xiàng)目任務(wù)為中心，整合相應(yīng)知識(shí)、技能與態(tài)度，使大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)不同類型的課程后，逐步具備完成復(fù)雜項(xiàng)目任務(wù)所必需的綜合職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到工作人員的角色轉(zhuǎn)換。此外，可以將職業(yè)資格認(rèn)定與課程教學(xué)相結(jié)合，甚至可以與國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)定相結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后有更大的選擇空間。

3.4 建立以能力考核為核心的考核指標(biāo)體系

傳統(tǒng)課程考核主要以理論知識(shí)考查為主，而以能力考核為核心的考核指標(biāo)體系不僅要考查理論知識(shí)，而且要考核解決實(shí)際問題能力。對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)行量化，同時(shí)綜合各種職業(yè)資格考試，這樣的考核方式才能全面考查學(xué)生知識(shí)與能力。

總之，我們?cè)谥贫ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，充分考慮教學(xué)體制，將專業(yè)通用能力和崗位技能融入其中，同時(shí)結(jié)合學(xué)校條件、學(xué)生接受能力，保證其可行性。職業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須將職業(yè)能力目標(biāo)納入課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)，從能力積累向能力提升過(guò)渡。從學(xué)生熟悉的環(huán)節(jié)入手展開培訓(xùn)，避免眼高手低，注重能力意識(shí)和能力習(xí)慣的養(yǎng)成[1]，提高學(xué)生職業(yè)綜合能力。

[1]聞晶.課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)與職業(yè)能力間的對(duì)應(yīng)策略[J].才智，2014（7）：127.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào).

[3]席東梅.筑牢職業(yè)教育發(fā)展之根基[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（28）：10-14.

[4]沈蘭.關(guān)于制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的建議[J].外國(guó)教育資料，2000（5）：22-24.

[5]榮維東.課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探析[J].教育發(fā)展研究，2009（2）：71-74.

[6]劉曉歡，向麗.高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探討[J].中國(guó)高教研究，2009（4）：78-79.

[7]周建軍.高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的內(nèi)涵與邏輯起點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（11）：60-62.

[8]張龍，黃陳.基于職業(yè)能力的高職項(xiàng)目化教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（9）：192-193.

[9]周炫.制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職核心課程標(biāo)準(zhǔn)探析[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（1）：66-69.

[10]張松慧.突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究[J].科技視界,2012（26）：173-174.