仇建育

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)、生活和教育領(lǐng)域都有著不可替代的作用，尤其是在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，改變了枯燥、單一的語文閱讀形式，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，有利益于初中語文閱讀教學(xué)的開展，有利于培養(yǎng)初中學(xué)生語文閱讀的興趣。本文講述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對(duì)語文閱讀和教師教學(xué)的意義，分析利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，并分析如何更好地運(yùn)用好“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)模式，來提高初中生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中語文;教學(xué)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)思維擴(kuò)展的一種形式，已經(jīng)為我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展和改革創(chuàng)立了新型的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促使傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)達(dá)成深度融合[1]。教育是立國(guó)之本，國(guó)家的強(qiáng)盛離不開良好的教育基礎(chǔ)。將先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”引入教育領(lǐng)域，尤其引入是初中語文閱讀教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生語文閱讀的積極性，促進(jìn)我國(guó)國(guó)學(xué)知識(shí)的傳延。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的內(nèi)涵

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)與教育向結(jié)合的一種新型的教學(xué)模式。將互聯(lián)網(wǎng)信息量大、獲取信息速度快、信息傳播速度快和高效等優(yōu)勢(shì)與教育理念相結(jié)合，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)便利。學(xué)生學(xué)習(xí)渠道擴(kuò)寬，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都大幅度提高了。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”改變了傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)與語文閱讀相融合，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，將課文內(nèi)容分為三種形式，即專題型、泛讀型和精讀型。專題型是指：學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的某一主題為中心，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)材料的搜集、整理、研究并分析，進(jìn)而更加深入的理解閱讀內(nèi)容;泛讀型是指：教師不為學(xué)生的閱讀內(nèi)容設(shè)置限定，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛的閱讀自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到閱讀量的積累，開拓學(xué)生的眼界;精讀型是指：教師與學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集閱讀內(nèi)容的相關(guān)資料，進(jìn)行整理并加以探討和理解，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，保障學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有益于學(xué)生的協(xié)作能力的提升。初中學(xué)生尚處于自我學(xué)習(xí)能力低，自律能力差的階段，而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，單一的依靠教師按照課件，搜集和整理的閱讀內(nèi)容進(jìn)行中學(xué)語文閱讀的課程，這種授課方式無法提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。而“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下的初中語文教學(xué)方式得到了提升，教師將學(xué)生分成小組，小組同學(xué)共同參與閱讀相關(guān)資料的搜集，共同探討閱讀的主題，共同總結(jié)閱讀感想并與老師進(jìn)行交流和溝通，不僅促進(jìn)了師生互動(dòng)關(guān)系，更提高了學(xué)生的協(xié)作能力，在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍下，共同提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的提高。受傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式的影響，在語文閱讀課程中，學(xué)生的思維會(huì)跟著教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，而教師沒有提及到的內(nèi)容就無法引起學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生思考范圍受限，思維固化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式的引入，促使學(xué)生充分的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助閱讀，學(xué)生在搜集閱讀資料的過程中會(huì)接觸到其他方面的閱讀內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生深入了解閱讀內(nèi)容，并有利于擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維[2]。

（三）有利于教學(xué)效率的提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式下，學(xué)生擺脫了單方面接收知識(shí)的狀態(tài)，增強(qiáng)了自我語文閱讀意識(shí)，掌握了適合自己的學(xué)習(xí)和語文閱讀方式，提高了自我語文閱讀的能力，學(xué)生熱愛閱讀，上課積極參與，無形中使教學(xué)效率得到了提高。

（四）降低教師的教學(xué)壓力。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改變了傳統(tǒng)的由教師準(zhǔn)備所有課堂語文閱讀內(nèi)容的模式，教師確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生共同通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的閱讀資料，了解閱讀內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，大大減小了教師的工作量，進(jìn)而有利于降低教師的教學(xué)壓力，促使教師更好的引導(dǎo)學(xué)生，更好的完成教學(xué)工作。

三、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）多元化的閱讀材料。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境下，教師在備課時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的去圖書館和教科書中搜集教課內(nèi)容，教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以收集到多元化的閱讀材料，如：視頻、音樂以及制作教學(xué)PPT等材料進(jìn)行輔助教學(xué)。一方面大大提高了教師的工作效率，減輕了教師的工作壓力;另一方面新穎的閱讀材料吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)初中語文閱讀課程的順利進(jìn)行。

（二）分層教育模式。由于初中學(xué)生的心智尚不成熟，對(duì)外界感官都比較敏感，得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯得尤為重要。初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，然后利用互聯(lián)網(wǎng)制定不同課堂設(shè)計(jì)，利用最適合的方式后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)到最好的授課目的。

（三）有效利用課余時(shí)間。中學(xué)語文教師應(yīng)該布置定量的主題閱讀人物，鼓勵(lì)學(xué)生利用有效的課余時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛的課余閱讀，這樣不僅可以避免學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，還有效的增加了學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中語文閱讀教學(xué)中的引入，大大提高了初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高了教師的教學(xué)效率，降低了教師的備課壓力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而完善了教學(xué)方式，是我國(guó)教育事業(yè)的重大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永宏.探析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（01）：108-109.

[2]施翠林.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（07）：95.