張志敏

摘 要：英語作為一門重要的語言學(xué)科，是學(xué)生們步入社會后必備的一門交際語言，而作為英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀的重要性也自然是不言而喻的。本文筆者總結(jié)實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，就如何提高高中英語閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析，希望通過本文可以給廣大教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀能力;教學(xué)策略

閱讀理解一直是英語教學(xué)的主體內(nèi)容，從長遠(yuǎn)角度上講，閱讀并理解文本以獲取新知識新技能是英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。對于處于大數(shù)據(jù)時代的高中生來說，英語必將會是他們今后生活和工作中不可或缺的基本技能之一。就近而言，閱讀理解是當(dāng)前我國“國考”——高考英語試卷中所占比重最大的主要測試內(nèi)容。因此利用新課改教學(xué)理念提高英語閱讀的有效性，針對學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知規(guī)律來優(yōu)化英語閱讀教學(xué)是必不可少的。筆者認(rèn)為，具體的提升策略可從以下幾個方面入手：

一、充分重視學(xué)生的個體差異

如今新課改不斷推進(jìn)，高中教育對學(xué)生個體求知以及探究過程中的表現(xiàn)也給予了充分的重視，重視程度甚至超過了學(xué)生對知識的最終掌握。基于這一教學(xué)理念，筆者認(rèn)為其中蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的因材施教的教學(xué)理念，也就是說，現(xiàn)代英語教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的個體差異。所謂個體差異，實(shí)際上就是指要明確學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好、生活環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)水平等等，并且實(shí)際教學(xué)的過程中充分考慮這些因素，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在有了一定程度上的了解之后，還需要科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容以及教育方法，學(xué)生們從高中步入高中，英語閱讀基礎(chǔ)水平參差不齊，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力擁有一個充分的了解，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況靈活的調(diào)解授課內(nèi)容，必要時，還需要開設(shè)小組來調(diào)解授課內(nèi)容，對他們進(jìn)行特點(diǎn)的方法指導(dǎo)，個別指導(dǎo)。

二、抓好課堂教學(xué)，重視閱讀能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，面對同樣的生源，運(yùn)用同樣的教材，但在不同的教師教導(dǎo)下，學(xué)生的英語成績也會表現(xiàn)出很大差異。實(shí)際上導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因就是教師在平時的教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)不夠清晰明確。在高一新生走進(jìn)校園的時候，踏入第一堂英語課時，教師就應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心構(gòu)建出一個三年的整體的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將其細(xì)化到各個學(xué)期、各個階段、甚至是各節(jié)課當(dāng)中。這樣教師才能更加明確自己在哪個階段、通過哪種途徑、預(yù)計(jì)達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，要想提高高中英語閱讀教學(xué)的效率，就必須要制定出一個科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并積極汲取新課改所帶來的先進(jìn)的教學(xué)理念，因?yàn)檫@些理念往往都是建立在專家以及心理規(guī)律基礎(chǔ)上的，可操作性較強(qiáng)，不可淺嘗輒止，只根據(jù)自己的想法故步自封。

同時，教師在教學(xué)中應(yīng)重視對閱讀能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，自主高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和策略教學(xué)融入到平時的語言教學(xué)環(huán)境中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不同的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、設(shè)疑導(dǎo)讀，鍛煉學(xué)生閱讀的基本技能

設(shè)疑導(dǎo)讀是以學(xué)習(xí)為中心的高中英語閱讀教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)。在此過程中，教師除了激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣外，更要善于引導(dǎo)學(xué)生借助“疑問”，對新舊知識產(chǎn)生思考，在問題的引導(dǎo)下，對閱讀文本進(jìn)行有針對性和有目的性地“讀”，從而為深度閱讀做好鋪墊。

以人教版選修八unit2《The Return of The Dinosaurs》教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師以復(fù)習(xí)為導(dǎo)入，促使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，生長出新的知識。如“The main idea of the text is…”“The cloning of Dolly the sheep succeeded because…”“It can be inferred from the passage that a cloned animal…”“What about the writers attitude toward the cloning in this passage？”等等。這些問題，不僅可以有效擴(kuò)展學(xué)生的背景知識，促使學(xué)生做好學(xué)習(xí)的知識準(zhǔn)備，為新舊知識的聯(lián)系做好支架，還可以借助不同題型的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉和理解閱讀題型及閱讀技巧，在做好知識準(zhǔn)備的同時，做好相應(yīng)的基本閱讀技能的準(zhǔn)備。

四、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，延伸教學(xué)

從英語閱讀能力的形成以及發(fā)展來說，學(xué)生們必須要將閱讀活動從課內(nèi)逐漸向課外延伸。如果閱讀教學(xué)僅停留在課堂之上，那么學(xué)生的閱讀實(shí)踐就會十分有限。在閱讀課外讀物的過程中，詞匯率的重復(fù)率越高，學(xué)生對單詞或語句就會越熟悉，在大腦當(dāng)中形成一個深刻的印象，逐漸的閱讀速度不斷加快，英文理解能力也越來越強(qiáng)，形成課內(nèi)課外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。在課外閱讀讀物的選擇方面應(yīng)以針對個人的興趣決定，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，或給學(xué)生推薦一些有針對性的閱讀材料這樣的閱讀才是更具有真實(shí)意義，可以實(shí)現(xiàn)更高層次的主體閱讀與參與。

總而言之，英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)和漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生大量的積累以及在具體的學(xué)習(xí)活動中不斷實(shí)踐。教師在授課的過程中首先應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)疑問導(dǎo)讀，由易到難，有淺到深的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。并重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，除此之外要適當(dāng)?shù)恼归_課外拓展，這樣才能夠有效提高高中生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹曉梅.探究式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2012（05）.