馬曉燕

摘 要：在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆，不僅能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生活性、和情境性，也能夠增強(qiáng)習(xí)作的趣味性、新穎性，激發(fā)學(xué)生學(xué)、寫(xiě)的興趣。同時(shí)，建立在基礎(chǔ)之上的隨文練筆，學(xué)生容易掌握和運(yùn)用，降低了練筆難度，加之因其篇幅較小，動(dòng)筆時(shí)間短，教師評(píng)價(jià)及時(shí)，大多數(shù)學(xué)生感受到作文成功的快樂(lè)和喜悅。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;教學(xué)目標(biāo);文本特色

隨文練筆，通常都是穿插于閱讀教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)閱讀素材進(jìn)行充分挖掘，從中挖掘出學(xué)生可學(xué)、可思、可悟、可寫(xiě)的練筆點(diǎn)，讀與寫(xiě)的相互貫通，借助隨文練筆不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也通過(guò)隨文練筆進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考領(lǐng)悟能力，從而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。于老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的隨文練筆就是閱讀教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)課堂讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施和一大載體。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆，不僅能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生活性和情境性，也能夠增強(qiáng)習(xí)作的趣味性、新穎性，激發(fā)學(xué)生學(xué)、寫(xiě)的興趣。同時(shí)，建立在基礎(chǔ)之上的隨文練筆，學(xué)生容易掌握和運(yùn)用，降低了練筆難度，加之因其篇幅較小，動(dòng)筆時(shí)間短，教師評(píng)價(jià)及時(shí)，大多數(shù)學(xué)生感受到作文成功的快樂(lè)和喜悅。

一、隨文練筆的現(xiàn)狀

當(dāng)新課改如火如荼展開(kāi)之際，隨文練筆成為了當(dāng)前課改下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的一個(gè)措施，但在普遍重視的具體實(shí)施過(guò)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)一些存在著教學(xué)上的難題，那就是，目前的練筆都是一種學(xué)后練筆，選材較為廣，內(nèi)容較寬泛，主題落腳點(diǎn)深，操作起來(lái)較有難度。

二、隨文練筆的學(xué)段性目標(biāo)

面對(duì)現(xiàn)狀，就需要針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，理清思緒，解決難題。首先明確各個(gè)學(xué)段隨文練筆的目標(biāo)和要求，從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求可以看出，總體上的要求實(shí)際上分成了三個(gè)學(xué)段，一是注重字詞理解，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，應(yīng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以說(shuō)連貫為中心。二是，注重寫(xiě)正確、連貫、通順的句子，在情境或觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。三是，關(guān)注文章的語(yǔ)言及寫(xiě)法特色，創(chuàng)造性的模仿，以段篇仿寫(xiě)為主。

三、隨文練筆的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)。小學(xué)作文把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為寫(xiě)記實(shí)類文章的基礎(chǔ)，這是課標(biāo)指出來(lái)的。在小學(xué)語(yǔ)文教材中的數(shù)十篇文章，篇篇的教學(xué)目標(biāo)不同，因此，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，選取不同的練筆點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)的根據(jù)重點(diǎn)，結(jié)合習(xí)作要求，結(jié)合紀(jì)實(shí)類文章的寫(xiě)法，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，側(cè)重于學(xué)習(xí)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如，教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖中五位壯士的神態(tài)動(dòng)作、周?chē)h(huán)境進(jìn)行認(rèn)真觀察，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)，適當(dāng)加入想法進(jìn)行隨文練筆，去模仿寫(xiě)一寫(xiě)身邊人物的神態(tài)動(dòng)作的練筆。

（二）設(shè)計(jì)需要連續(xù)性。教育家杜威曾經(jīng)有這樣的主張：從學(xué)習(xí)者當(dāng)前的特征出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征的不斷變化，教材須及時(shí)反映、調(diào)整展開(kāi)順序或方式，從而使教材適應(yīng)變化了的學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。課間，隨文練筆的設(shè)計(jì)必然需要有序性和連續(xù)性，而不是一個(gè)學(xué)段一個(gè)學(xué)段分離和脫節(jié)，在結(jié)合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要通過(guò)隨文練筆的設(shè)計(jì)，來(lái)體現(xiàn)其練筆的階段性、連續(xù)性。

（三）彰顯文本特色。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行隨文練筆，需要關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)：有的隨文練筆的內(nèi)容是從從閱讀情感入手，情感共鳴處入手，從理解深入處入手，主題升華處入手等進(jìn)行練筆;而有的隨文練筆則是從寫(xiě)法入手，對(duì)文章的謀篇布局、遣詞造句等進(jìn)行仿寫(xiě)遷移。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，教師在講完課文后，讓學(xué)生根據(jù)一幅圓明園被毀滅后剩下殘?jiān)珨啾诘牟鍒D進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，結(jié)合想法寫(xiě)一篇隨筆。關(guān)注的情感切入，側(cè)重的是對(duì)文本的理解和感悟，練筆形式多采用巧補(bǔ)留白以及想象續(xù)寫(xiě)等補(bǔ)白寫(xiě)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與授課內(nèi)容相契合的一種情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想主人公所、想主人公所做或故事后續(xù)主人公命運(yùn)會(huì)如何發(fā)展，鍛煉的是學(xué)生的理解、推想、想象等能力。如，《窮人》這一篇課文中，文章作者僅僅描寫(xiě)了桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)孩子，然而卻沒(méi)有描寫(xiě)把孩子抱回來(lái)之后后，他們一家又會(huì)發(fā)生什么樣的變化，甚至一家的情況是否會(huì)越變?cè)皆?，他們能夠生活下去嗎？作者特意給讀者留下了無(wú)盡的遐思，而這也就給學(xué)生留下了想象空間和寫(xiě)作空間，教師引導(dǎo)學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，去構(gòu)思場(chǎng)景，天馬行空，自主創(chuàng)造他們一家以后的生活，讓學(xué)生根據(jù)想法續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

（四）寫(xiě)出讀后感。選入小學(xué)語(yǔ)文中的文章，大多都有其深層的含義，并表達(dá)著鮮明的中心思想。對(duì)某件事物進(jìn)行細(xì)致描述這是說(shuō)明文中常表達(dá)的，學(xué)生但凡讀完，都會(huì)產(chǎn)生向往或者好奇之心，并也會(huì)有自己的一種想法;當(dāng)學(xué)生閱讀一篇蘊(yùn)含了作者豐富情感的散文，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生情感上的共鳴，亦或會(huì)靜下心來(lái)，思考和感悟;具有復(fù)雜情節(jié)故事的小說(shuō)，讀完之后，學(xué)生對(duì)故事有所體會(huì)，甚至也會(huì)對(duì)故事人物的命運(yùn)進(jìn)行想象。這些未完之后的余味未盡，都是隨文練筆的好條件和好時(shí)機(jī)，教師可以乘勢(shì)讓學(xué)生學(xué)完課文后，能夠充分將自己內(nèi)心的感受和想法表達(dá)出來(lái)，還可以進(jìn)行再創(chuàng)造。如，學(xué)習(xí)完《凡卡》一課，文中的凡卡給爺爺寫(xiě)信，這里面有凡卡的生活狀態(tài)和悲慘遭遇，也有詳細(xì)描述凡卡的內(nèi)心世界，這些句句對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心靈撞擊，也使得學(xué)生的情感與主人公同頻共振，強(qiáng)烈的情感波動(dòng)，給了隨文練筆的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生不同的情感感悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容大膽想象，將自己情感和想法表達(dá)出來(lái)，付諸筆端，寫(xiě)出讀后感，鍛煉寫(xiě)作能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。