劉愛麗

摘 要：本文主要以中職院校旅游外語專業(yè)的英語教學為例，將情境教學應(yīng)用到課堂教學中去，目的是貫徹“以學生為主體”的教學理論，激發(fā)學生學習英語的動機，改變學生對英語學習厭倦的現(xiàn)狀，提高英語課堂教學的實用性，大膽進行語言運用訓練，與就業(yè)市場所需人才的要求相對接，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)及實踐能力。

關(guān)鍵詞：情境教學;旅游外語;英語教學

近些年，隨著教育教學改革的深入，為了最大程度地提高課堂教學效率，提高教育教學質(zhì)量，很多教育工作者都在研究情境教學法在小學、初中、大學的應(yīng)用，并進行了實踐，取得了良好的效果。但是由于進入中職院校學習的學生大多是英語基礎(chǔ)薄弱的學生，對英語學科的學習不夠重視，認為只要學好專業(yè)課程就行，在英語學習上缺乏興趣乃至產(chǎn)生厭學的情緒，特別是對于旅游專業(yè)的學生，雖然英語在他們的職業(yè)生涯中極為重要，可是仍然沒有引起足夠的重視，而且大多英語教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學的桎梏，繼續(xù)采用“填鴨式”教學，使英語課堂枯燥、乏味，學生上課沒有激情，不能參與到英語學習中去，影響了英語課堂教學效率，從而降低了中職院校旅游外語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。以“人的全面發(fā)展”、“人本主義”、“建構(gòu)主義”為理論依據(jù)，進行英語教學方法的研究和探索已經(jīng)成為中職旅游外語專業(yè)英語教學工作中勢在必行的大事。

一、情境教學法的發(fā)展及含義

情境教學法在實踐中的應(yīng)用在古希臘著名的思想家、哲學家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”中就有所體現(xiàn)，？捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》里、盧梭在教育名著《愛彌兒》中都反映了情境教學的思想，美國教育家杜威、蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基、美國哲學家阿爾佛雷德·諾斯·懷特海等人使這一思想得到了進一步的發(fā)展。20世紀20英國的Harold Palmer和A.S.Hornby 在建構(gòu)主義理論和情感過濾假說的理論基礎(chǔ)上提出情境教學法，并進行研究，從20世紀80年代中期之后，在情境認知和情境學習理論的研究下，情境教學法得到了不斷發(fā)展和完善。在中國，情境教學法的研究是從1978年由江蘇教育專家李吉林進行情境教學法實驗開始的，是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，結(jié)合實際的教學內(nèi)容充分地利用形象，積極地創(chuàng)設(shè)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的情境，使學生置身其間、如臨其境，師生在此情境中進行情景交融的活動，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

二、在中職院校旅游外語專業(yè)中應(yīng)用情境教學的重要意義。

（一）有助于激發(fā)學生學習動機和求知欲，提高學生對英語學習的主動性和積極性。教師在進行課堂教學前創(chuàng)設(shè)出趣味性極強的語言情境，激發(fā)學生求知欲，并且可以在整個教學過程中維持學生的學習興趣，使學生熱情地、積極地參與到教學活動中去，從而提高課堂效率。

（二）有助于在所創(chuàng)設(shè)實踐生活的情境中培養(yǎng)學生運用英語的能力。通過情境教學法，將所學知識與實踐生活有效的結(jié)合，讓學生在學以致用的過程中找到自信，找到尊嚴，體驗到努力后的成就感和滿足感，使他們保持積極向上的動力，奮發(fā)有為，迎難而上，進一步提高自己運用英語的能力，從而與就業(yè)市場需求人才相對接，為社會培養(yǎng)有用的人才。

（三）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學生具備團結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)生動形象的場景，為學生開拓廣闊的現(xiàn)象空間，并且通過同學之間的團結(jié)合作去解決現(xiàn)實中的問題，從而提高中職院校學生的綜合素質(zhì)。

三、中職院校旅游外語專業(yè)中情境教學的實施原則。

（一）注重師生互動。在整個情境教學過程中，教師應(yīng)改變高高在上的態(tài)度為和藹可親，提高自己的親和力，讓學生在寬松、和諧的氣氛中充分發(fā)揮想象力和表現(xiàn)力，在積極的師生互動中將情境教學的效果發(fā)揮到極致。

（二）激發(fā)學生的未知意識。課堂上，如果學生的未知意識沒有被調(diào)動起來，他們的思維可能就會局限在一定范圍內(nèi)，不能活躍起來， 學生就無法積極主動地進行思考、認真領(lǐng)悟。所以在情境教學過程中，教師要注重啟發(fā)學生運用自己的心智能力去發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，從而幫助學生問題意識的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要真正做一名指導者、參與者，降低身份與學生一起進行學習和研究，并且在教學過程中應(yīng)尊重學生的人格、思想、情感和個性，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中所迸發(fā)的的哪怕是極為細小的火花，激發(fā)學生的未知意識，增強他們學習的自信心，將滿腔的學習熱情投入到學習中去，從而培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)新意識。

（三）發(fā)揮教師的主導作用，增強學生在活動中的合作意識。教師在情境教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮引導作用，使課堂活動形散神不散，既能夠讓學生的思維在寬松的氣氛中馳騁，又能對小組成員分工合作，圍繞著課堂主題有序地進行，幫助學生提高團隊意識和合作能力，為將來能夠向社會輸送高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

（四）本著公正、合理的評價原則，及時給予評價反饋。教師在情境教學活動中的及時、合理、公正的評價能夠激發(fā)學生學習熱情，滿足學生的成就感，從而建立自己的責任心。公正、合理的評價原則包括以下三點：第一、要用客觀、發(fā)展的眼光看待學生，每個學生都有自己的優(yōu)勢和劣勢，他們都是將來能夠為社會做出貢獻的人。第二、要站在學生的角度考慮問題，只有這樣才能設(shè)身處地為學生著想，了解他們真正需要的是什么，讓教師的評價觸動學生的心靈，收到良好的效果。

總之，在中職旅游外語專業(yè)英語課堂教學中使用情境教學法，不僅可以激發(fā)學生學習動機，充分調(diào)動學生的非智力因素進行英語學習，提高學生課堂學習效率，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、團結(jié)合作精神和實踐能力，為向社會輸送高品質(zhì)、高素質(zhì)的有用人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

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