謝麗明

摘要：應用型本科教學中強調(diào)學生的實際應用能力和實踐技能，該文就數(shù)據(jù)庫原理課程教學展開教學研究，探討在理論課程教學中引入基于“學習成效”的教學評價模式，關注學生的平時知識積累，將學生平時的課堂學習狀況、課下自主學習情況并入學生的學業(yè)成績考察體系，使學生更加關注課程學習的全過程，重視學習過程的學習效果，更好地參與到課程學習過程中。

關鍵詞：學習成效;數(shù)據(jù)庫教學;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）36-0158-02

1 概述

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，促使高等教育分化，高等院校培養(yǎng)學生的出口拓寬。應用型本科院校教學的重點除了給學生奠定科學基礎，更重要的功能是培養(yǎng)學生的應用能力。數(shù)據(jù)庫原理是計算機類專業(yè)的必修專業(yè)基礎課，為學生進行信息化管理應用奠定基礎。如何使學生將理論學習轉(zhuǎn)化為應用技能提升是應用型本科教學的關注點，平頂山學院信息工程學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以數(shù)據(jù)庫原理課程教學為載體，探索了基于“學習成效”評價模式教學過程管理應用研究，以期通過全過程的學習評價、注重學習效果的評價方式提升學生自主學習的自覺性和提高創(chuàng)新思維的主動性。

2 評價模式改革背景

互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，信息交流的途徑多種多樣。90后的大學生在突飛猛進的信息時代成長，高中時代由于高考的壓力，他們不得不在老師和家長的共同監(jiān)管下，自覺或不自覺地把關注力放在學習上，參與其他事務活動的空間被迫壓縮，呈現(xiàn)教室-食堂-宿舍三點一線的生活模式，自我意識被暫時壓抑下來。升入大學后，遠離家長的約束，教師的教育由嚴格監(jiān)管轉(zhuǎn)變成相對寬松的指導，學生放飛自我的意識不斷上升，學生的關注點發(fā)生了從點到面的飛躍。但是，進入到應用型本科院校之后，相當一部分學生在脫離教師監(jiān)管之后，自我約束能力不強，容易受外部紛繁信息化環(huán)境影響，聚焦點嚴重偏離學習。學生上課玩手機現(xiàn)象比較多，不但在生活中是低頭族，在課堂上也是低頭族。高等學校的很多課程的傳統(tǒng)的結業(yè)考核方式不能有效地監(jiān)管到學生的學習過程，有些學生平時不注意學習，期末突擊復習應對考試，掛科現(xiàn)象頻出，最終導致無法正常畢業(yè)，給家庭、個人帶來不安定因素。為了解決這種現(xiàn)象，大量的教育工作者進行了多方位的嘗試，試圖解決學生自我約束能力弱的困局，將學生引導到自覺學習的方向上。基于“學習成效”的評價模式不僅強調(diào)考核學生的最終學習結果，還把評價機制引入到平時的教學過程，全方位考核學生的學習過程和學習效果，能經(jīng)常性的約束學生的學習，把學生從被迫學習逐漸引領到自主學習的方向上。

3 “學習成效”評價模式實踐

平頂山學院信息工程學院數(shù)據(jù)庫原理課程引入“學習成效”評價模式，結合教學中對分課堂教學模式進行了教學實踐和長效考核機制的實踐，取得了一些成效，比較好地改善了學生無故缺課，上課玩手機等不利于學習的現(xiàn)象?；凇皩W習成效”的長效評價機制包括課堂教學中的學習成效評價、平時自主學習效果評價和期末考核評價三部分，將對學生的學習效果評價分布于學生課程學習的全過程，避免了期末突擊學習應對考試的現(xiàn)象。

3.1 課堂學習效果評價

教師針對教學內(nèi)容設計考核學生對知識記憶關聯(lián)的小問題和學生分組討論的問題，考核學生學習掌握知識和課下自主學習的效果。小問題的提問針對具體學生從知識掌握情況，回答問題時的現(xiàn)場效果進行評判，給出參與課堂提問的等級積分。這種方式隨機抽取回答問題的學生，教學全過程會實現(xiàn)所有學生全覆蓋，學生需要每節(jié)課提足精神應對評價，獲取比較滿意的評價等級。學生需要投入精力關注課堂評價，無故缺課、上課打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象明顯改觀。學生分組討論的學習評價由教師根據(jù)各個學習小組課堂討論情況和任務配合、完成情況，給出該學習小組整體評價總等級積分，學習小組成員根據(jù)教師判定的小組等級積分，依據(jù)討論參與度和小組彼此評分，將老師判定的總分給每個成員分配積分，形成該組成員各自的評價積分，這樣學生之間在討論時無形中引入了競爭機制，促使學生踴躍參加小組討論和認真協(xié)作完成教學活動，為小組爭取更好的總成績，也為自己獲得更好的學習評價，避免出現(xiàn)互相評價平均主義現(xiàn)象。兩種評分促使學生更加關注教師教學過程，積極參與到教學活動中，課堂教學效果明顯提升。

3.2 課后自主學習評價

數(shù)據(jù)庫原理教學采用了對分課堂的教學模式，給學生充裕的時間進行自主學習。學生根據(jù)老師提出的學習要求和提供的學習資源，在教師指導下自主學習。由于學生專業(yè)發(fā)展有多方向選擇，可以根據(jù)自身條件和自我發(fā)展規(guī)劃決定如何完成教師布置的課外學習要求。學生可以選擇完成教師提出的基本課業(yè)要求、較高課業(yè)要求以及拓展課業(yè)要求，每個同學完成的自主學習要求不同，獲得的學習評價基本積分等級不同。在每一類自主學習評價積分等級中又根據(jù)學生提交學習結果期限、完成質(zhì)量、與老師線上交流情況進行分類評分。學生課下學習成效反映到最終成績中，學生在基于“學習成效”長效評價機制激勵下，自主學習的動力提升，主動安排課外時間拓展課程學習，克服了課下很多學生不知道干什么，不知道怎么學習的現(xiàn)象。學生自主學習過程中遇到問題主動與老師聯(lián)系，探討解決方法，根據(jù)教師提供的學習線索在互聯(lián)網(wǎng)上檢索，完成自主學習目標。

3.3 期末考核評價

期末考核是對數(shù)據(jù)庫原理課程教學效果的整體總結，應該反映學生學習的實際效果，僅從一紙試卷很難全面反映學生的實際知識掌握水平。因此，期末考核分成兩部分，試卷考核和課程設計評價。試卷考核同傳統(tǒng)的學業(yè)評價模式一致，重點考查學生知識掌握程度，通過識記型、理解型和分析型試題考核學生對數(shù)據(jù)庫理論的理解程度，促使學生夯實專業(yè)理論基礎，提升邏輯思維和邏輯分析能力。課程設計要求學生在學期末的一段時間內(nèi)，根據(jù)理論學習和實踐能力的培養(yǎng)，選擇熟悉的信息環(huán)境設計相關信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫結構，書寫課程設計報告，按照軟件工程規(guī)范完成概念設計、邏輯設計和物理設計過程。課程設計報告作為考核評價依據(jù)，以此評價促使學生提升創(chuàng)新應用能力，將理論知識應用到實踐中，根據(jù)知識-能力轉(zhuǎn)化效果評定設計積分。

4 “學習成效”評價模式效果

在實施“學習成效”評價模式的實踐中，對15級物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)進行了對照性實驗，選取兩個平時學習氛圍接近的兩個班進行對比性實踐。由于“學習成效”評價模式時間的長效性，教學改革實踐的教師注意記錄兩個班級數(shù)據(jù)庫理論教學的過程，實驗班在改革過程中教學秩序不斷向好，開學初期存在部分學生無故缺課、上課遲到、上課玩手機現(xiàn)象，這種表現(xiàn)和傳統(tǒng)教學班無異。隨著教學實踐的推進，實驗班學生無故缺課、上課遲到、玩手機等不利于學習的現(xiàn)象較費實驗班明顯改觀。在成績評價機制的驅(qū)動下，學生也在不斷地適應新的學習評價模式，積極通過平時的學習表現(xiàn)獲取高的積分來提升最終學業(yè)成績。隨著教學的推進，實驗班學生的學習逐漸由評價機制的被動驅(qū)使轉(zhuǎn)換成了主動地自覺習慣，學習自覺性不斷提升，自主學習的能力也在不斷提升。反觀傳統(tǒng)班情況，雖然同樣在教學方式上進行改變，但由于缺乏對學習過程的評價，學生的學習拖延癥明顯，無故缺課、上課遲到現(xiàn)象無明顯改觀，上課玩手機現(xiàn)象比較普遍。學業(yè)課程設計結果比較，實驗班學生的設計思路普遍清晰，書寫規(guī)范，完成質(zhì)量高;對比班的課程設計報告相當一部分同學是應付了事，有個別學生出現(xiàn)網(wǎng)上復制的現(xiàn)象，重視度不高，缺乏知識積累現(xiàn)象凸顯。

5 總結

通過“學習成效”評價模式的數(shù)據(jù)庫原理教學實踐，主觀上實現(xiàn)了對學生數(shù)據(jù)庫原理學習效果的提升，客觀上通過長效的學習效果評價機制督促了學生的自主學習習慣的養(yǎng)成，就學生在脫離家長和教師的貼身監(jiān)管環(huán)境而言，對快速提升自我約束意識起到良好的作用，有效地提升學生學習積極性，對地方性高校的各專業(yè)教學提供可借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻：

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[通聯(lián)編輯：光文玲]