馬凌 黃成成

摘要：在中國這片土地上，始于上世紀80年代末的器樂考級活動至今已進行了幾十年的光景。器樂考級也由最初的一家變?yōu)閿?shù)家主辦，據相關資料考證，在中國大陸地區(qū)，最早的音樂考級活動可追溯至1987年12月，廣州鋼琴學會曾開展的全國鋼琴考級活動①。本文主要從器樂考級的主體，即教師與學生之間應具備的彼此認同條件出發(fā)，并對器樂考級前的訓練、考級中的存在的各方面情況以及考級后的種種結果進行探討，以從局部映射出整個器樂考級的情況。

關鍵詞：器樂? ?考級? ?歷時性? ?主客

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）23-0126-03

習近平總書記新時代社會主義思想中精準的描述了我國現(xiàn)存的主要矛盾，即社會轉向對精神文化的需求日益顯著，而音樂作為上層建筑的重要一員，顯而易見也越發(fā)被熱捧。器樂考級作為衡量音樂水平高低的標尺，在社會生活中著實為人重視。器樂考級發(fā)端至今，這一評價機制已經有三十多年的發(fā)展歷程。本文選取的這個標題，正是主要從器樂考級的歷時性這一方法面進行論述，以期對器樂考級的相關方面有一個較為全面的認識。眾所周知，在我國正規(guī)音樂院校中，中央音樂學院于1993年最先成立了校外音樂的考級委員會，開始在北京等地對音樂學習者進行分級別考試，一年后，開始在全國各地及海外設點，推行中央音樂學院的考級制度。從此之后，各種考級機構順次如火如荼的衍生而出。

器樂考級的有序推進，帶動了文化產業(yè)的發(fā)展與社會經濟的繁榮，緩解了多種社會生活問題。在對有關器樂考級相關論文的檢索閱讀過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，每篇文章幾乎都會對器樂考級的形成與發(fā)展進行論述一二，但是對具體的考級前后的準備、演奏環(huán)境、質量評估等鮮有論述。本文正是從這幾個點出發(fā)，對器樂考級的順承聯(lián)系進行探討。

一、器樂考級歷時性敘事

考級前的訓練：無論何種器樂的學習都有著很強的系統(tǒng)性和科學性，需要秉持循序漸進的原則，經過長期的艱苦訓練，繼而掌握相應的器樂演奏技能技巧②。但往往一些培訓機構鉆器樂考級的空子，多數(shù)家長或學生急功近利的心理，只重點練考級曲子其它一概不聞不問，這勢必影響學生掌握全面的器樂演奏技巧以及豐富音樂修養(yǎng)的完善形成。眾所周知，器樂考級的最終目的是使學生有良好的演奏技能以及登臺表演能力，演奏技能方面大可不必長篇大論，因為如果基本的演奏技能都沒有掌握好，那更談不上將會獲得考級評委的認可。在平時上課著裝方面，很多學生的著裝沒有得到教師的重視，例如每次上器樂課時，學生的著裝都很隨意，教師不聞不問，以為把課上好了就行了，殊不知著裝也是上課的內容之一。因為每次登臺表演時，學生的著裝都很正式、隆重，所以如果平時在課上著裝都很隨意，這勢必會增大學生的登臺發(fā)揮壓力，繼而影響到學生的登臺表演能力。當然也不排除部分學生因為此種正式著裝的狀況，登臺表演能力突出。

同時，教師不注重培養(yǎng)孩子的綜合素質，忽視了基本功的訓練，主要表現(xiàn)在：教師水平有限，很少主動提升自己的業(yè)務能力，沒有“居安思危”的人生觀，且很少有機會外出學習和觀摩優(yōu)秀的教學經驗，缺乏必要的音響審美能力。并且在教學過程中，往往會忽視“言傳身教”的方法體現(xiàn)，不先示范教學、不親自帶領學生讀譜、認譜、分析樂譜，從而導致多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的讀譜習慣，在彈奏或吹奏樂曲過程中各方面頻繁出現(xiàn)錯誤。還有的學生對樂曲一知半解，甚至根本不了解，教師亦不引導學生去分析作品、研究音樂，如此一來學生根本表現(xiàn)不出作品的風格和音樂內涵，致使學生對作品的音樂表現(xiàn)能力欠佳。于潤洋先生曾說過這么一句話：“音樂教育的培養(yǎng)目標不是片面追求技藝的畸形發(fā)展人才，而是既有堅實的技藝根基，又具有寬厚的音樂素養(yǎng)、有更大后勁的更全面的人才?！雹圻@對目前的考級現(xiàn)狀仍具有深遠的啟示意義。

考級中的把控：在對學生進行系統(tǒng)的考級相關方面進行訓練后，學生就會接受考級委員會的檢驗。在考級進行、登臺表演的時候，很多學生會面臨怯場的情況，這就要求任課教師要有一定的心理學知識與舞臺表演經歷經驗。有效的開導學生，讓其平時的演奏能力有效的表現(xiàn)出來至關重要。即使對于一些相當出名的演員，在談到舞臺臨場心理的時候，其都或多或少存在緊張甚至怯場狀況。這就需要教師私下要多組織相關的舞臺表演給予學生鍛煉的機會，督促學生事先一定要做好演出的充分準備，并且在演出時要全神貫注地投入到音樂與作品的演奏之中，不為任何外界因素所影響。演奏時只想著自己對音樂作品全身心的詮釋與音樂氛圍的塑造，達到物我為一的演奏境界。

考級后的再訓練：很過學生或者家長認為只要拿到一張印有級數(shù)的證書就“功成身退”了，其實不然，學無止境，藝術的修養(yǎng)不簡單是由短暫器樂考級而得來的證書為截至點，它的過程，即音樂素養(yǎng)的鍛煉與形成顯得至關重要。學習一項器樂技能，讓它成為生活的一部分，成為一個人生“伴侶”，豐富內心品格也是非常重要的。教師在這個時候，就得給學生的演奏曲目類別分類。就鋼琴而言，比如概彈曲目、精彈曲目、泛彈（多多接觸不同程度的作品，比如復調、練習曲、奏鳴曲、各個時期、各種風格的樂曲等）、作品背景、音樂與人文，這也是很漫長的需要一生做的功課。

二、器樂考級過程中的主體認同

在器樂考級過程中，存在的主體主要是教師與學生二者及兩者之間對彼此的認同。教師有傳道授業(yè)解惑的職責，學生有“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思義務，兩者之間的默契配合顯得尤為重要。在現(xiàn)今的考級大潮中，考級市場有其開放性和器樂學習多重組織形式的特點（一對一或者小組課），由于受經濟利益的驅使，社會上許多沒有受過系統(tǒng)音樂專業(yè)訓練的人都擔任起了器樂老師，使教師的教學水平很難在短時間內評判出來，這些不稱職的教師攪亂了業(yè)余器樂的教學環(huán)境，造成教師隊伍“魚目混雜”，給學生的學習造成了很大的影響，甚至誤人子弟，淹沒了眾多具有音樂天賦的“千里馬”，給學生留下較大的遺憾，同時也大大折損了教師的形象。

由于當今混亂的培訓市場上，器樂老師的培訓能力、水平參差不齊。因而，有力的應對策略是教育部應當牽頭對器樂培訓教師進行資格審查。比如，大學老師，有相應范疇的培訓資格;中學資深器樂老師，有相應人群的培訓資格;普通社會器樂老師，有相應的培訓范圍資格。每個年齡和級別的學生會有不同的需求，因此在選擇老師的問題上也會有所不同。以上分類的緣由起始于現(xiàn)今對文化自信的格外注重，我們所培養(yǎng)的學生不單單是技能“機器”，更是活生生的“人”，并且，每一層次的老師接觸的學科知識面也不同，所以，學生可以獲得的知識也是不同的。因而，分級培訓是對學生的一種負責，同時也能夠使教師的能力很快得到學生與學生家長的認同，教師也能夠因材施教，成為那個識別“千里馬”的“伯樂”。

三、結語

本文對器樂考級中的兩個主體（教師和學生）的職責與教師培訓資格分配問題進行了一定的討論，側重于論述了器樂考級的前前后后的相關實施策略，并作相應對策的描述，重點對器樂考級的“歷時性”過程分門別類地進行了探討。在國家相關政策的鼓舞下，器樂考級發(fā)展的非常迅速，因此，這也大大提高了中外優(yōu)秀音樂在我國的社會化與普及化程度，在客觀上提高了我國大眾的音樂素養(yǎng)。

同時，在現(xiàn)今社會中，由于功利心的驅使以及考級的社會化、市場化，一地多家組織考級是常見的事，往往各組織單位為了不同的目的打著各種旗號吸引考生，甚至一些社會上不具備考級資格的單位團體為了經濟利益也加入其中，這樣的多軌制，勢必造成考級的混亂，削弱考級的權威性。組織的重復性，造成評價標準的非統(tǒng)一性，評委水平的差別也會造成評價的誤差，對學生學習會產生誤導。各種各樣的升學加分，也很容易誘發(fā)學生和家長的功利性，使器樂考級偏離了原來的目的。因此，在器樂學習與器樂考級的過程中，需要各方面正視相關問題。

注釋：

①謝耿：《為普及、提高和發(fā)展廣東鋼琴教育事業(yè)而努力——廣州鋼琴學會簡介》，《鋼琴藝術》，1997年第5期。

②王玫，趙耘：《另眼看考級》，《鋼琴藝術》，2003年12期。

③于潤洋：《音樂史論問題研究》，北京：中央音樂學院出版社，2004年12月版，第307頁。