□ 高峰（沈陽體育學院足球教研室 遼寧 沈陽 110102）

眾所周知，足球運動屬于大眾性運動項目，在高校備受追捧，屬于高校體育育人工作里面的核心課程，同時還是學生強健體魄、娛樂交際的關鍵載體。然而，因被以往僅注重體育技能這一教學觀念荼毒，使得較多高校教師開展教學工作時只注重足球技戰(zhàn)術教學目標的達成，沒有對學生足球意識、精神等培養(yǎng)給予關注，加之現有的教學方式與課程內容較為落后，便大幅弱化了高校學生學習足球運動的熱情。就“快樂足球”而言，其是現代較為流行的足球教育理念之一，較之以往的教育理念要更為注重學生在足球課堂當中的主體性，能引發(fā)高校學生參與足球運動的熱情，改善足球教學效果?；诖耍疚膶鞓纷闱蚶砟钕碌母咝Ｗ闱蚪虒W進行了分析，望經由此推動高校足球教學獲取更好的發(fā)展。

1、快樂足球理念在高校足球教學中的應用價值

1.1、增強學生學習積極性

興趣可視為最佳老師，是學生位于足球運動中獲得積極情感的必備條件。就高校足球課堂而言，雖然較多學生都具備較好熱情參與，但卻對教師的教學手法與課程內容不太認可，具有教師教學和學生學習需求毫不相干的現象。此時，經由快樂足球理念的運用，不僅能夠提高足球教學的趣味性，引發(fā)高校學生的學習積極性，也對學生的個性化發(fā)展需求給予了相應關注，能促使學生通過足球學習獲得滿足感與快樂感?？梢姡瑢⒃摾砟顟玫礁咝Ｗ闱蚪虒W工作當中，可以促使足球運動獲取更好發(fā)展，并促使學生集中視線、體現自身主觀能動性。

1.2、可對學生的學習潛能予以發(fā)掘

快樂足球教學理念在高校足球教學中的應用，不但可以引發(fā)學生參與足球運動的熱情，也能對其多方能力加以培育，促使高校學生真正領略到該項運動的精神和文化內涵。實質上，快樂足球的主要教學思想即快樂，假設學生可以在學習期間具有快樂、滿足感，那么便會集中精力參與足球運動，并持續(xù)發(fā)掘自身學習潛能，從而在學生領略足球技能要領期間對自我持續(xù)健全。

1.3、可確保學生互動交往

眾所周知，足球屬于集體性運動，不管是課堂學習抑或者課余期間的自主活動，均與足球運動的互動、交際等內容相關，可促使高校學生明確集體合作的價值，友好溝通、交流，對其人際交往能力予以培育。并且，在足球互動和交際期間，不但存在競爭、對抗，同時也具有集體合作，且多數時間在戶外實施，此時經由快樂足球理念的運用，能促使高校學生于足球互動交往時生成較好的競爭、團結合作意識。其間，若具有矛盾發(fā)生，“快樂足球”還可發(fā)揮互動潤滑功能，引發(fā)學生的足球運動情感，讓其在競爭、對抗期間彼此幫助。

2、高校足球教學問題分析

2.1、教學模式較為落后

長時間以來，足球課程在高校體育課程體系中就備受青睞，促使足球教學具備較多傳統(tǒng)思維與模式，這是導致其與現代快樂足球理念具有矛盾的根源。具體可從如下幾點表明：一是部分高校體育教師匱乏先進的足球教學思維，一味注重足球技戰(zhàn)術教學，總是在課堂中對動作重復示范或者促使學生對足球技術反復訓練，如此一來便會導致高校學生不具備較好的足球學習態(tài)度與興趣，和快樂足球理念推崇的快樂學習相背離；二是較多高校的足球教學均選擇了大班教學模式，教師占據主導位置，未對學生主體性給予足夠關注，且該模式的應用促使教師不具備富足的時間、精力逐一指導學生進行足球運動，導致足球教學具備統(tǒng)一、常規(guī)化，無法確保足球教學效果；三是部分高校教師教學手段不具備時代性，多沿用以往老套的教育方式，未有效應用當代教育技術，促使足球課堂教學枯燥、乏味，對學生在課堂中具備較好的學習體驗產生了影響，更甚者促使學生失去學習足球課程的興致。

2.2、考核體系匱乏完善性

依照大部分高校的足球考核體系而言，教師考評的關鍵依舊為技術性指標，且往往和學生的期末總成績掛鉤，如此便促使高校足球教學過于注重技戰(zhàn)術目標的達成，未對學生體育心理、精神等素養(yǎng)的培育給予關注。實質上，高校進行足球教學，不但需促使學生認識足球，掌握基本技能，同時也應確保學生具備強烈的參與心理，讓其能通過足球運動達成身心素質協(xié)調發(fā)展，具備較好的足球精神與運動習慣，并逐步養(yǎng)成終身體育觀。這也就要求高校的足球考核體系需優(yōu)化改進。而且，部分高校在開展足球教學考評工作期間，僅強調量化指標，最終獲取的為結果性評價，未意識到形成性評價的效用，很大程度弱化了學生參與足球運動的熱情，譬如某些不具備足球運動基礎的學生，盡管其量化指標不高，然而位于足球課堂中的學習態(tài)度、進步程度較好，故僅實施結果性評價是不合理的，勢必影響高校學生學習足球運動的積極主動性。另外，部分高校教師未注重引導學生在足球課堂中進行自我評價、管理，其生硬的教學態(tài)度與快樂教學理念的精神相背離。

2.3、教學環(huán)境亟待改善

快樂足球理念的應用，需高校位于體育設施上給予有力支撐，確保學生具備充裕的場地、器材，如此才可以在達成足球教學基本目標的同時，促使高校學生位于足球課堂中具有安全和快樂體驗。然而，實際情況卻是較多高校的專業(yè)足球場地日常沒有面對學生免費開放，使得教師教學與學生學習足球運動多在水泥、塑膠球場中進行，無法對學生運動期間的安全予以保障；部分學校即便開放了足球場，但場地過于老舊，沒有進行適宜的養(yǎng)護，導致劃線模糊、球門“弱不禁風”，或足球場地面積不足，無法組織大型的足球實戰(zhàn)演習與活動。此外，較多高校的足球隊員均需自行準備球衣、球鞋，因自身經濟能力不足，時常具有穿戴不合規(guī)范等現象。諸如此類等足球教學環(huán)境方面的問題，均會對高校學生的快樂足球體驗構成干擾。

3、快樂足球理念下的高校足球教學策略

3.1、落實學情分析，促使學生飽有學習熱情

細致而言，足球教學不但需注重學生基礎足球運動技能素養(yǎng)的培育，同時也應對其足球情感、精神品質的培養(yǎng)給予關注，促使其對足球運動始終飽有參與熱情，構建形成對該項運動的積極情感，如此方可縮減高校學生位于足球課堂中的學習抗拒心理，從而自主、快樂的學習。故而，基于快樂足球理念，高校教師需落實學情分析，對學生的足球基礎、學習興趣等具備充分認識，設計、組織針對性且具備層次的教學方針，多選擇生動、趣味性教學模式，促使學生位于足球課堂中“其樂無窮”。譬如，針對足球基礎較差的高校女生而言，教師設計教學計劃期間需對其個體特征有效思考，酌情下降教學難度，精簡足球教學課程內容，將培育女生的足球學習情感當做核心目標，構建輕松、快樂的課堂環(huán)境，促使學生學習該項運動具備信心。

3.2、對教學環(huán)境予以優(yōu)化

因較多高校的足球教學已然選擇了大班教學模式，故課堂學習主體眾多，教師只能實施統(tǒng)一化教學，盡管如此能夠節(jié)省教學時間、精力，但卻會出現和學生學習需求不符的情況，難以確保足球教學效果。故而，在快樂足球理念的引領下，高校足球教學需適當提升其開放程度，將以往過時的教學模式予以變革、更新，勇于創(chuàng)新足球教學內容和方式，營造愉悅、輕松的教學氣氛，確保教師教學和學生學習有效融合，注重學生需求。同時，高校教師打造“快樂足球”課堂期間，應當確保課堂紀律松緊適宜，不要如同以往過于注重課堂紀律，應適當和學生交流，或提供機會讓學生和學生交流，盡可能多設計“自由活動”型學習目標，促使學生經由小組合作的方式學習，以對足球課堂教學環(huán)境予以優(yōu)化，確保高校學生在課堂中的主體性得以發(fā)揮。

3.3、構建游戲情境以快樂學習

快樂足球理念下的高校足球教學，無法和足球游戲的課堂應用相分離，高校教師需依照足球教學內容、目標，設定和足球有關的游戲活動，以便在引發(fā)學生學習熱情期間，推動學生和學生互動交流，促使其能夠經由足球游戲獲取快樂體驗。教師切實設定足球游戲期間，應對游戲的可玩性、互動性與參與性給予足夠關注，因過于簡潔的游戲無法讓學生體驗到樂趣，難度過大的游戲會促使學生喪失參與熱情，故而僅有確保足球游戲具備較好質量，方可吸引學生視線，并保障快樂足球教學理念得以實施，具備較好教學效果。就以足球教學開始前的準備活動而言，較多高校學生都表示傳統(tǒng)的熱身操較為單調、無趣，往往不具備參與興致，此時教師便應抓住機會，構建游戲教學情境，經由“蛇形跑”、“做出和指令不同的動作”等游戲活動，以促使學生具備振奮心理，在正式進行足球活動之前達到熱身與熟悉球性的目的，并以此把學生的學習精力聚焦到課堂當中，從而給后續(xù)快樂足球教學給予有力支撐，確保教學質量與效果。

3.4、應用競爭機制，由賽代練

針對大多數高校學生而言，均比較抗拒生硬死板的教學與訓練計劃。故而，為有效激發(fā)學生學習足球運動的熱忱，開發(fā)其潛力，讓其對足球運動具備積極情感與快樂體驗，高校教師就應有針對性的組織教學比賽，也就是位于足球課堂中應用競爭機制，經由比賽取代訓練這一模式對高校學生足球知識技能的應用予以增強，讓其親身體驗獲得快樂、滿足感，并于足球互動、集體協(xié)作中具備愈來愈多的積極情感，從而構建形成一個具備良性競爭與愉悅的學習環(huán)境，確保足球教學目標達成。譬如，教師舉行教學競賽期間，可組織建設兩支能力相等的足球隊，設定比賽任務，由教師出任裁判，促使學生經由足球競賽領略足球運動的魅力，在每次進球中獲得快樂感，并于教師的認可中具備學習信心，如此不但與快樂足球理念更為契合，也能對學生有效應用足球技戰(zhàn)術的能力予以培養(yǎng)。

4、結束語

概括而言，經由對現階段高校足球教學問題的分析能夠發(fā)現，將快樂足球理念在高校足球教學中應用極為必要且可行。經由此，不僅能夠促使高校教師以往僅注重技戰(zhàn)術教學的老舊觀念革新，構建形成愉悅、快樂的足球教學環(huán)境，促使高校學生切實領略足球運動的魅力，也能大幅改善足球教學效果。