北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)前門(mén)分校 張愛(ài)竺

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，在這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)中，“有舍方有得”亦體現(xiàn)得十分突出。音樂(lè)課堂教學(xué)中的“取舍”可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法等方面進(jìn)行探究與思考，恰當(dāng)選擇、合理取舍，以少而精的教學(xué)獲取更多的收益。

一、教學(xué)目標(biāo)的合理取舍

（一）課前預(yù)設(shè)時(shí)的取舍

一堂課的成功與失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的定位是否合理，教學(xué)目標(biāo)的合理取舍，應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)。

例如，人音版第四冊(cè)第三單元歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，就知識(shí)與技能這一目標(biāo)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)唱歌曲中應(yīng)掌握兩個(gè)方面：一是掌握切分節(jié)奏；二是掌握換氣記號(hào)。雖然新課標(biāo)中提倡在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜，但教師應(yīng)立足所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，分析學(xué)生情感特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去解決重點(diǎn)。縱觀全曲，切分節(jié)奏貫穿始終，使得歌曲情緒更加活潑歡快、充滿情趣，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中我將重點(diǎn)引向掌握切分節(jié)奏，積極引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)主題靠攏，因?yàn)檫@也是站在作者角度理解其用意，也是教材的人文價(jià)值所在。

（二）課堂生成時(shí)的取舍

在實(shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)中，教與學(xué)的情況是很復(fù)雜的，教學(xué)本身是一個(gè)流動(dòng)的、開(kāi)放的空間，是師生互動(dòng)，共同創(chuàng)生的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也應(yīng)是預(yù)設(shè)目標(biāo)加上生成目標(biāo)。學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)往往體現(xiàn)在生成性目標(biāo)的產(chǎn)生過(guò)程中，因此生成性目標(biāo)不能具體預(yù)設(shè)，只能在宏觀上有所準(zhǔn)備，在課堂上靈活調(diào)控。

二、教學(xué)內(nèi)容的合理取舍

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師往往認(rèn)為給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)與技能技巧越多越全越廣越好，習(xí)慣于鋪天蓋地的教法。一首歌曲從節(jié)奏訓(xùn)練、視唱樂(lè)譜，從力度表現(xiàn)、歌詞創(chuàng)編以及拓展訓(xùn)練，不一而足，面面俱到，生怕漏了這點(diǎn)，忘了那些。殊不知，這其實(shí)是很不科學(xué)的，甚至?xí)种茖W(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

（一）以教材為基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容

例如，一位教師執(zhí)教《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》一課，識(shí)讀節(jié)奏這一教學(xué)環(huán)節(jié)中這樣設(shè)計(jì)：出示節(jié)奏卡片—— 學(xué)生以開(kāi)火車的形式讀出節(jié)奏——拿出座位下的圓型卡片以示鼓勵(lì)——將卡片背面的節(jié)奏讀一讀——讀準(zhǔn)節(jié)奏后贏得卡片。學(xué)生興趣盎然，教室充滿了識(shí)讀節(jié)奏的聲音。接著又讓學(xué)生交換卡片，換到新卡片的同學(xué)也要把背面的節(jié)奏讀一讀。從表面上看，學(xué)生識(shí)讀節(jié)奏的積極性很高，教室里充滿了學(xué)習(xí)氛圍，但追溯卡片上出示的節(jié)奏，雖然在歌曲中有所涉及，但都是學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的節(jié)奏，并不是本節(jié)課歌曲教學(xué)中的節(jié)奏難點(diǎn)，且學(xué)生彼此交換卡片這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也僅僅流于形式而忽略了實(shí)效性，這一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的取舍，教師設(shè)計(jì)的不夠得當(dāng)。

教學(xué)內(nèi)容不是任意確定的，首先應(yīng)該立足于對(duì)教學(xué)大綱和教材的認(rèn)真分析，在確定教學(xué)目標(biāo)后合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱是以綱要形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定著某一學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)范圍、教學(xué)的時(shí)間分配以及教學(xué)方法與策略上的要求等，而教材則是教學(xué)大綱的進(jìn)一步豐富和具體化。在此基礎(chǔ)上，具體分析每一單元的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生能力為起點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的確定要顧及學(xué)生的實(shí)際水平和起點(diǎn)能力，起點(diǎn)能力是學(xué)生習(xí)得新的能力的內(nèi)部前提條件，它在很大程度上決定教學(xué)的成敗。許多研究表明，起點(diǎn)能力同智力相比，對(duì)新的學(xué)習(xí)起到更大的決定作用。在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，很多教師往往關(guān)注的不是學(xué)生的起點(diǎn)能力，而是從一開(kāi)始就陷入了教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)中，在尚未明確“教什么”的時(shí)候，一心去“設(shè)計(jì)”有新意的“怎么教”。從“怎么教”入手解決“教什么”的問(wèn)題，就出現(xiàn)了前面案例中的現(xiàn)象，對(duì)于一年級(jí)就已掌握的“跑跑”、“走”節(jié)奏，二年級(jí)的學(xué)生還有必要反復(fù)識(shí)讀嗎？這帶來(lái)了音樂(lè)教學(xué)的種種問(wèn)題，也造成了音樂(lè)教師大量的無(wú)效勞動(dòng)。我認(rèn)為，教師應(yīng)該合理把握一堂課上的“溫故”時(shí)間，將更多的“知新”時(shí)間交還給學(xué)生。

總結(jié)前面案例中這位教師的做法的利與弊，我結(jié)合自己所執(zhí)教的二年級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行了前測(cè)調(diào)查，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。全班參與測(cè)查學(xué)生總數(shù)30人，其中能夠熟練掌握節(jié)奏的學(xué)生占96%，認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏的學(xué)生占10%，能夠熟練識(shí)讀的學(xué)生占2%。依據(jù)這樣的學(xué)情，我在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中摒棄了反復(fù)識(shí)讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)全班齊讀的方式作為短暫的課前熱身，隨即進(jìn)入“知新”環(huán)節(jié)——切分節(jié)奏的學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用PPT制作了切蛋糕的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，有機(jī)地將難以理解的樂(lè)理知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更易于接受，同時(shí)運(yùn)用畫(huà)對(duì)勾、學(xué)生帶讀、小組互動(dòng)等多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)、感受，最終能夠熟練掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用于歌曲演唱。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容得到充分的舒展，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而有意義。在實(shí)際的教學(xué)中，我慶幸自己的大膽取舍，為凸顯出本課教學(xué)內(nèi)容的合理性和實(shí)效性而大聲歡呼。學(xué)生不僅情不自禁地走進(jìn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分感受歌曲所表達(dá)的情境，而且被有趣而又多樣的教學(xué)方式所深深吸引，從識(shí)讀節(jié)奏到歌詞表達(dá)，從完整演唱到聲情并茂的超越，無(wú)不讓我欣喜。

三、教學(xué)方法和手段的合理取舍

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”，這些理念的提出使原本“平靜”的音樂(lè)課堂呈現(xiàn)出一幅繁忙的景象。唱歌、跳舞、繪畫(huà)、表演層出不窮；樂(lè)器伴奏、歌詞創(chuàng)編、小型音樂(lè)劇精彩紛呈。但是有些教師由于缺乏對(duì)課堂教學(xué)手段本質(zhì)上的正確把握，課堂教學(xué)流于形式，教學(xué)方法和手段的本質(zhì)價(jià)值毫無(wú)體現(xiàn)。須知，任何方法與手段都是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，如果與內(nèi)容目標(biāo)相背離，那么再好的方法手段也應(yīng)舍棄。

音樂(lè)教學(xué)負(fù)載著全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)、音樂(lè)素養(yǎng)的使命，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理成長(zhǎng)規(guī)律，將每堂課的教學(xué)內(nèi)容接地氣、有實(shí)效，絕不貪多求全。選擇簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界！