黑龍江省八五六農(nóng)場學校 劉成嬌

俄國教育家烏申斯基說過：“良好的習慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息?！币虼?，培養(yǎng)學生良好的學習習慣非常重要，他可以讓學生受益終生，做為我們教師的擔子更加繁重了。要把這項工作貫穿在整個數(shù)學教學過程中。

學生學習數(shù)學的活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學知識，有助于形成各種數(shù)學能力。

一、行成于思，毀于隨，充分調(diào)動起每一位學生的學習積極性

教師首先要注意激發(fā)學生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學生思考的問題，形成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)。

如在教學平行與垂直這部分內(nèi)容時，在學生明確了互相垂直的概念后，我馬上提出一個問題，過直線上的一點或直線外一點，怎樣畫這條已知直線的垂線呢？這時班里反應(yīng)快的學生紛紛舉起了手，但也有三分之一以上的同學在那等食吃，看熱鬧，面對這種情形，就不能讓學生上來表演，讓他們在下面看戲了，我馬上說，拿出本來，試著把你的想法畫在本上，這樣不得不逼著那些懶人也得動手動腦來操作了。簡單的任務(wù)完成了，接著我又提出了具有挑戰(zhàn)性的問題：怎樣從三角形的一個頂點向它的對邊作垂線呢？學生們有了前面畫垂線的基礎(chǔ)和成功的體驗，還沒等我發(fā)話，馬上就行動起來了，這樣他們思考問題的欲望被充分的調(diào)動起來，即使不成功也讓他們經(jīng)歷了積極動腦思考的全過程，克服了惰性的學習心理，

二、培養(yǎng)學生有根據(jù)、有條理、有序的進行思考的習慣

如在教學分數(shù)應(yīng)用題時：由于這一單元的應(yīng)用題類型較多，在學習了各種類型分數(shù)應(yīng)用題解法后，再進行綜合運用時，學生容易混淆，在頭腦中思路不夠清晰，這時如果老師能帶領(lǐng)學生適時構(gòu)造這部分知識的知識樹，就會在學生頭腦中有了一個清晰的區(qū)分和認識。即：從單位“1”入手，根據(jù)單位“1”的已知和未知來確定解題的方法，也就是單位“1”已知用乘法，未知用除法或方程，多了就加，少了就減。不管怎么變化，都是萬變不離其宗。這種方法完全可以拓展到解答百分數(shù)的應(yīng)用題上，可以說達到一勞永逸的效果。

三、要留給學生充分的思考時間

讓學生在教師的指導下，充分發(fā)揮個人的見解，主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。

我們老師在教學過程中，經(jīng)常遇到這樣的問題，學生們聽課的效果不錯，課堂上回答問題也都很積極踴躍，課堂上的隨堂練習也做得不錯，可為什么新學的知識沒過幾天就全還給了我們，或者是教材中的例題稍微一變式，就把很多同學難住了，不知從何下手去解答。分析原因，就是課上我們老師包辦的太多，束縛了學生的頭腦，形成了坐、等、靠的不良習慣，課上是我們眼中的乖孩子，可是稍微有點小困難就退縮了，不知道主動去解決，更不知道從何處入手去解決遇到的困難，不是他們的能力差，是我們沒有幫他們養(yǎng)成積極動腦思考的好習慣。

四、努力為學生創(chuàng)設(shè)一個自主學習的機會，讓他們嘗到成功的甜頭

在學生的心目中，往往會有這樣的思維定勢——我來上課，就是來聽老師給我們講課的，老師講我來聽，老師問我來答。新知識要靠老師的講解我們才能學會。所以在學生中產(chǎn)生了惰性的學習態(tài)度。往往是被動的接受從老師那里傳來的各種信息。雖然很多學生的學習態(tài)度是積極的，熱情的，學習的效果也可能是好的。但久而久之，在學生中容易產(chǎn)生坐、等、靠的思想，遇到困難不會主動想辦法去解決，在他們心中，認為老師才是幫助他們解決難題的人。

所以面對這種情況，我在教學時，不失時機地為學生努力創(chuàng)設(shè)一個自主學習的機會，如在學習《一位數(shù)除多位數(shù)的除法時》，開頭的二課時是我?guī)ьI(lǐng)學生們一起完成的，第三課時是商中間帶“0”的除法，當我把題目出示在黑板上時，學生們馬上的反應(yīng)是這有什么難的，我會做，面對他們這種漫不經(jīng)心的態(tài)度，我知道即使我再講他們也肯定聽不進去，所以我順勢說，你們試著做在練習本上吧。

幾分鐘過去了，按以往的慣例，下面早就有人舉手躍躍欲試了，可是今天下面卻是出奇的安靜，沒有一個人傳遞給我已經(jīng)完成的信號，有人眉頭緊鎖，有人用嘴咬著筆桿好像冥思苦想著，還有的人東張西望著，希望從別人那找到希望，還有一些人干脆眼巴巴的看著我。這時我的眼前突然一亮，班里只有楊永哲同學悄悄地從桌角上拿起了數(shù)學書，看來他是想從書中找到答案了。我馬上在班里對楊永哲同學的行為進行了表揚，誰不想得到表揚?。堪嗬锲渌艘捕技娂姶蜷_了書，邊看書邊拿筆算了起來，一會功夫，他們的小手就紛紛舉了起來。看來這幾分鐘的時間還真沒白浪費。

在教學上經(jīng)常會像上面說的那樣略施小計，“逼”著學生去看書學習，解決困難，久而久之，他們在嘗到了甜頭，獲得了成功的體驗的過程中，慢慢培養(yǎng)和提高了他們從書本中主動獵取新知識的能力。

教育家盧梭認為：教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

只有勤于動腦，善于思考，才能主動地去理解和掌握數(shù)學知識，形成各種數(shù)學能力。我們當教師的應(yīng)該把課堂還給學生，要不失時機的提出挑戰(zhàn)性的問題，充分創(chuàng)造學生思考的機會，又要留給學生思考的余地，還要教給他們思考的辦法，允許學生走一些彎路。 教是為了不教，不僅要學生學會，而且要會學，即掌握思考方法，形成獨立學習的能力，使教學活動不僅是知識結(jié)論的教學，而且是思維活動過程的教學。讓學生在勤于動腦、肯于思考的學習氛圍中不斷成長起來。