劉慧博，段正秀，佈仁托婭，楊艷霞，娜仁圖雅，武艷珍，李豐鶴

（錫林郭勒職業(yè)學院，內(nèi)蒙古錫林浩特026000）

基礎醫(yī)學課程是護理專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，學生對這些課程內(nèi)容的掌握程度直接影響著后續(xù)護理臨床專業(yè)課程的學習。為了深入了解護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程的教學效果，分析并解決教學中存在的問題，做好基礎醫(yī)學課程與臨床專業(yè)課程間的有效銜接，筆者通過問卷調(diào)查、訪談等形式，對我院護理專業(yè)學生、從事護理專業(yè)教學的教師進行調(diào)查，現(xiàn)介紹如下。

1　研究對象

采用隨機抽樣方法，抽取我院2015級護理專業(yè)學生400名，從事護理專業(yè)醫(yī)學基礎課程、臨床課程、專業(yè)課程教學的教師50名，共450人（分為學生組和教師組）。接受問卷調(diào)查的護理專業(yè)學生抽選比例符合我院實際情況，具有普遍性和代表性。

2　研究方法

2.1　問卷調(diào)查法

調(diào)查問卷是在參考相關文獻的基礎上，結(jié)合我院護理專業(yè)自行設計的，采用無記名獨立填寫問卷的方法。發(fā)放調(diào)查問卷450份，回收有效問卷440份（學生組390份、教師組50份）。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行相關分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示理科學生58人，文科學生332人，女生350人，男生40人。調(diào)查問卷內(nèi)容包括一般情況和對護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程與臨床課程銜接的看法兩部分。

2.2　訪談法

通過與護理專業(yè)應屆畢業(yè)生進行座談，全面了解學生在臨床護理工作中對基礎和臨床醫(yī)學知識的需求以及在護士執(zhí)業(yè)資格考試中的地位和作用。

3　調(diào)查結(jié)果與分析

3.1　學生對基礎醫(yī)學課程的認知

調(diào)查結(jié)果顯示，只有35%的學生對基礎醫(yī)學課程感興趣；有95%的學生認為，醫(yī)學基礎課程是在為學習臨床專業(yè)課程奠定基礎。說明大多數(shù)學生認識到了基礎醫(yī)學課程的重要性，但需要提高學生的學習興趣。

3.2　學生對基礎醫(yī)學課程設置的滿意程度

調(diào)查結(jié)果顯示，有70%的學生對基礎醫(yī)學課程教學整體設置感到滿意，認為學時數(shù)的安排基本能滿足學習的需求；有93%的學生對基礎醫(yī)學課程考核體系和考試題型給予了肯定。

3.3　學生對基礎醫(yī)學課堂教學的評價

調(diào)查結(jié)果顯示，只有30%的學生認為，教師在教學中能經(jīng)常將基礎醫(yī)學知識與臨床護理工作聯(lián)系，并能將最新基礎醫(yī)學發(fā)展前沿的內(nèi)容滲透到教學中；有92%的學生認為，多媒體教學可突破難點，使教學內(nèi)容更生動。

4　討論

基于這次調(diào)查的結(jié)果，筆者認為應該從以下幾方面對基礎醫(yī)學課程教學進行改進。

4.1　調(diào)整課程體系

我院現(xiàn)在生理學基礎與正常人體結(jié)構(gòu)課程安排在同一學期，講授生理學某一器官系統(tǒng)的知識時，解剖學相關內(nèi)容尚未講授，這樣導致醫(yī)學基礎課程之間嚴重脫節(jié)。針對這種現(xiàn)狀，有必要探索重建一種全新的基礎醫(yī)學課程教學體系，按照“從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從疾病到治療藥物”的原則[1]，將基礎醫(yī)學各課程內(nèi)容進行調(diào)整，加強各課程間的有機聯(lián)系。

4.2　優(yōu)化課程內(nèi)容

基礎課程內(nèi)容偏多，與臨床課程內(nèi)容有重復，學生學習負擔重。比如病理學基礎與內(nèi)科護理，以某一系統(tǒng)器官疾病為例，將相關的基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學知識相融合，使課程之間具有系統(tǒng)性、基礎性、連續(xù)性，減輕學生負擔，培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力。

4.3　加強臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學教學的交流

組織中青年基礎醫(yī)學教師到臨床教研室參加研討會或者到臨床見習，豐富臨床實踐知識。邀請臨床醫(yī)學教師到基礎教研室參加集體備課，把臨床經(jīng)驗帶進基礎教學中，做到基礎與臨床課的緊密結(jié)合。

4.4　運用多樣化教學方法

基礎醫(yī)學課程內(nèi)容復雜、概念抽象，在教學過程應盡量靈活運用PBL、案例分析、啟發(fā)式、角色扮演等多種教學方法，使教學課堂生動而不枯燥，激發(fā)學生對醫(yī)學基礎課程的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力[2]。其中PBL教學以問題為導向、以案例為基礎，以模塊式教學為架構(gòu)，強調(diào)多學科之間的融合，是提高基礎醫(yī)學教學質(zhì)量的切入點。

4.5　重組實驗項目

基礎醫(yī)學實驗教學是高職護理專業(yè)課程體系中最為核心的組成部分，是培養(yǎng)學生基本技能的關鍵[3]。為進一步與職業(yè)崗位銜接，應適當減少驗證性實驗，增加探索性、綜合性及應用性實驗。比如病原微生物與免疫學基礎設計無菌操作實驗，讓學生樹立臨床護理工作的無菌觀念；病理學基礎設計的空氣栓塞實驗，讓學生了解給患者輸液時必須先排氣等。

參考文獻：

[1]王曉晶．陽泉市衛(wèi)生學校護理專業(yè)基礎醫(yī)學課程教學效果調(diào)查與分析[J]．職業(yè)，2017（9）：83－84．

[2]湯軍，許希燕，李佳凌，等．地方高等醫(yī)學院校臨床專業(yè)醫(yī)學基礎課程現(xiàn)狀及改革策略[J]．四川生理學雜志，2014（2）：99－100．

[3]蘆琨，劉濤，劉國玲．高職護理專業(yè)基礎醫(yī)學實驗教學改革初探[J]．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015（15）：2380－2382．■