廣西來賓市興賓區(qū)遷江中學(xué) 黃其敢

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！笨梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育目標(biāo)蘊(yùn)涵著學(xué)生存在著個性差異，面向全體學(xué)生就不能無視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

分層教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳途徑，因為分層教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等對其學(xué)習(xí)制定出不同的目標(biāo)，在個體差異的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)難度、考核及評價方式等方面分層設(shè)置，讓每個學(xué)生都在自己原有的知識基礎(chǔ)上取得不斷提高。相比較傳統(tǒng)的 “一刀切”、“一視同仁”等教學(xué)模式，分層教學(xué)法不僅能有效地提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且對學(xué)生的身心健康發(fā)展有著極大的幫助。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于挖掘?qū)W生的潛能。班級里的優(yōu)等生從小受到過的表揚(yáng)和榮譽(yù)較多，但抵御挫折的心理素質(zhì)都比較差，在學(xué)習(xí)上稍有困難就會產(chǎn)生心理落差，使得學(xué)習(xí)自信心不足，從而影響學(xué)習(xí)積極性，教師平時需要與這類學(xué)生談心，使他們明白迎難而上方取得成功，幫助他們克服困難，重新樹立起學(xué)習(xí)的自信心；而班級里成績較差的學(xué)生，出于從小受到的多是批評與責(zé)罰，他們對學(xué)習(xí)積極性不高，甚至?xí)械钟|心理，對這類學(xué)生，教師應(yīng)努力幫助其重拾自信，告訴他們自己能行，這樣才會提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使其取得進(jìn)步。

2.將學(xué)生合理分層

教師通過自己平時對學(xué)生掌握的情況，在不損害學(xué)生尊嚴(yán)和不影響學(xué)生白信的原則上，將班級學(xué)生進(jìn)行合理的分層是分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備,教師可以將學(xué)生分為以下三層。A層：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，而在家里缺乏輔導(dǎo)的學(xué)生。B層：有一定的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自學(xué)能小較差的學(xué)生。C層：自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高成績較為優(yōu)秀的學(xué)生。值得注意的是，隨著教學(xué)的推進(jìn)，各個層次的學(xué)生情況會相應(yīng)發(fā)生改變，教師應(yīng)定期對學(xué)生進(jìn)行測試，將學(xué)生層次及時調(diào)整,以保障分層教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)目標(biāo)層次性

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。首先按班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生自愿、不公開為原則，實(shí)行動態(tài)分層次，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。然后，根據(jù)不同層次的學(xué)生按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，制定分層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的具體方法

1.備課分層

在備課過程中，教師應(yīng)制定出合理的針對每個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。比如初中數(shù)學(xué)“圖形認(rèn)識初步”一章中有關(guān)線段和角的計算，對于A層，只要求他們能初步認(rèn)識簡單的圖形，根據(jù)已知條件會看出線段和角之間基本的和、差、倍、分關(guān)系，列出算式求解即可；對于B層，在A層的問題下，要求會用簡單的幾何語句及數(shù)學(xué)符號列式表示計算過程；對于C層，則要求會用較為規(guī)范的邏輯語言和符號寫出計算過程，甚至圖形還可稍微復(fù)雜此。以提前培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計出合理的教學(xué)內(nèi)容。比如初中數(shù)學(xué)“三元一次方程組解法舉例”一節(jié)的教學(xué)，對于A層，只要求他們學(xué)會例1的兩種解法即可，即只需一次消元；對于B層：則要求例1、例2兩種類型的解法都要學(xué)會；對于C層，在B層要求的基礎(chǔ)上，還可補(bǔ)允一些打破常規(guī)，利用數(shù)學(xué)思想如“整體代換”消元的例子。分層內(nèi)容教學(xué)，是為了讓不同層次的學(xué)生在自己的努力下都能完成老師給定的目標(biāo)，增強(qiáng)完成目標(biāo)的信心，若再加上老師的贊賞和鼓勵，更能獲得情感的最大滿足，進(jìn)而態(tài)度積極，思維活躍，創(chuàng)新的火花隨時點(diǎn)燃，何愁教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)、教學(xué)效率不高呢?

3. 分層設(shè)置課堂提問及課堂練習(xí)

課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟迪學(xué)生的思維靈感，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.作業(yè)布置的分層

教師講完一節(jié)課后，還要靠學(xué)生通過做練習(xí)來鞏固和提高，如果全班采取作業(yè)要求一刀切的做法，那么A類學(xué)生感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒，而C類學(xué)生卻覺得壓力太大，望而生畏，失去了學(xué)習(xí)的信心。為此，根據(jù)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置分類的課后作業(yè)。一般分為必做題；A、B類學(xué)生必做，C類學(xué)生選做；A類學(xué)生必做，B、C類學(xué)生選做。必做題以模仿為主，題目與教材中的示范類似；A類學(xué)生做選做題以熟練掌握為主，題目條件稍復(fù)雜；B、C類學(xué)生做選做題以靈活運(yùn)用為主，題目綜合性較強(qiáng)，涉及的知識面較寬，解題方法具有一定的技巧。

5. 考核及評價方式的分層

考核測試是檢查教學(xué)目標(biāo)的手段之一，其結(jié)果又是評價學(xué)生的依據(jù)之一。在不同的要求下，分類考核就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過刻苦努力，都能夠取得理想的成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績趨于接近，使各類學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

評價方式的分層要點(diǎn)在于看見每個層次的學(xué)生在自身原有水平上取得進(jìn)步。如A類學(xué)生在于對基礎(chǔ)知識的掌握，B類學(xué)生在于對知識點(diǎn)的拓展、對成績的提高，C類學(xué)生在于對難點(diǎn)的攻克，追求更高層次的發(fā)展。根據(jù)每個學(xué)生的情況，再依據(jù)做題結(jié)果給與學(xué)生點(diǎn)評，點(diǎn)評的要點(diǎn)在于看清不同學(xué)生在做題中出現(xiàn)的問題以及取得的進(jìn)步，最后給出合理的評價。

總之,教師實(shí)施分層教學(xué),滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,每個學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育,不同層次的學(xué)生都能聽得懂,為每個學(xué)生都創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會,不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也大幅度提高了。同時,分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)生明顯進(jìn)步了，也縮小了后進(jìn)生與優(yōu)等生之間的差距,促使了學(xué)生整體優(yōu)化，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。