呂 品，李朋偉，岳麗麗，仝 艷

（河南中醫(yī)藥大學藥學院，河南 鄭州 450046）

設計教學是高等工程教育的核心與精髓，是培養(yǎng)未來工程師思維和工作方式的重要環(huán)節(jié)[1]。設計教學的良好實施，有助于拓展學生知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，對提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量有著非常重要的意義。制藥設備與工程設計是我校制藥工程專業(yè)一門實踐性很強的主干課程。其教學目標是讓學生能夠?qū)⑺鶎W理論知識與實際工程緊密結(jié)合，能夠從工程和經(jīng)濟角度去考慮制藥過程中的技術(shù)問題，逐步實現(xiàn)從學生到制藥工程師的轉(zhuǎn)變。設計教學是學生理解這門課程必不可少的步驟，也是聯(lián)系理論知識和生產(chǎn)實踐的紐帶。為了更好地達到制藥設備與工程設計課程教學目標，筆者對設計教學模式進行了探索，結(jié)合近幾年的教學實踐，引入Seminar教學法，收到了較好的教學效果。

1 制藥設備與工程設計課程設計教學存在的問題

1.1 學生主體作用未充分發(fā)揮

以往我校制藥設備與工程設計課程采用傳統(tǒng)教學方式，包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段[2]。教師先在課堂上進行理論知識傳授，講解工程設計各環(huán)節(jié)的規(guī)范和要求，如工藝流程設計、物料衡算、設備選型、車間布置等，接著布置設計任務，然后學生開始設計工作，教師輔導答疑。課程結(jié)束后，學生通過課下完成設計任務書形式進行知識內(nèi)化。在整個教學過程中，學生是知識的被動接受者，參與熱情不高，學習動力不足，僅僅是為了完成作業(yè)而去做設計，時間一長容易出現(xiàn)倦怠心理。在期末考核中發(fā)現(xiàn)學生對課程理論知識掌握不足，工程設計能力不強，沒有達到預期教學效果。

1.2 設計選題和考核方式不完善

以往的設計任務都是圍繞教材和手冊上的經(jīng)典內(nèi)容進行選題，題目比較固定，往屆學生可能做過很多次。在做這些設計時，學生往往會找到之前的設計任務書或模版直接套用，而不去思考為什么做、如何做，對整個設計流程和規(guī)范并未真正理解。這也導致學生對課程設計不夠重視，助長了懶惰心理，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。此外，該課程考核方式比較單一，主要依據(jù)最終設計任務書的撰寫情況進行成績評定，不注重學生完成設計的過程，無法客觀評價學生對知識的掌握和靈活應用程度。

2 Seminar教學模式的特點

Seminar教學模式起源于18世紀的德國，是歐美大學普遍使用的一種教學模式。Seminar教學模式是一種研討式教學法，是學生就某一問題與教師共同討論的交互式教學方式，適用學科范圍廣。其核心是充分發(fā)揮學生和教師的潛能，體現(xiàn)學生主體地位[3]。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，Seminar教學模式具有以下特點。

2.1 互動性和民主性

傳統(tǒng)教學模式是一種單向的、垂直的、機械的教學方式，而Seminar教學模式采用雙向交流方式。在民主、平等的課堂氛圍中，不必拘泥于師尊和權(quán)威，最大限度地實現(xiàn)師生、生生的互動合作，為學生營造一個開放的、寬松的、積極的學習空間[4]。

2.2 促進課程內(nèi)容的延伸

在傳統(tǒng)教學中，教師側(cè)重于介紹基本原理、基本方法等，具有較強的理論性。Seminar教學模式可以幫助學生在理論指導下理解具體事物，是對課堂講授內(nèi)容的消化、理解和運用，使學生在相對自由的時空里發(fā)散思維，實現(xiàn)對理論知識的深度理解[5]。

2.3 注重學生能力培養(yǎng)

Seminar教學法以培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點和目標，在整個教學過程中，能夠鍛煉學生多項能力，如資料查詢能力、閱讀能力、表達能力、批判能力、獨立探索能力、團隊合作能力等，而這些能力是學生在傳統(tǒng)教學中所無法獲得，或者是獲得較少的[6]。

3 Seminar教學模式在設計教學中的應用

3.1 授課對象

授課對象為我校制藥工程專業(yè)大四學生，在此之前，學生已經(jīng)完成大部分專業(yè)課程的學習，理論基礎比較扎實。在進行Seminar教學時，學生自行組合成6～8人的小組，以小組為單位，共同探討、合作完成設計任務。這不僅能提升學生學習積極性，還能提高團隊協(xié)作能力。

3.2 教材選擇和教師團隊

我校制藥設備與工程設計課程選用張珩主編、化學工業(yè)出版社出版的《制藥工程工藝設計》作為教材，內(nèi)容主要包括工藝流程設計、物料衡算、能量衡算、工藝設備選型、車間布置、管道設計、空調(diào)和用水系統(tǒng)設計、非工藝設計項目等。教學團隊由3名教師組成，兩名主講教師負責理論授課、設計選題與指導等，助教負責學生考勤、課堂表現(xiàn)及分數(shù)統(tǒng)計等工作。

3.3 教學組織過程

我校制藥設備與工程設計課程設計教學共20學時，分5次課完成。主講教師制訂教學進度計劃與要求，引導學生逐步完成設計任務。

Seminar教學完整的過程包括：（1）教師給定選題階段。在課程開始之初，兩名主講教師緊扣教學大綱和教學內(nèi)容，結(jié)合我校制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色，共同確定設計任務。選題不要拘泥于課本和手冊，在符合學生能力范圍內(nèi)，與實際生產(chǎn)相結(jié)合，盡量選取新穎的題目。設計任務中既有中藥傳統(tǒng)劑型又有現(xiàn)代劑型，這樣能使學生更全面地了解中藥制藥的工藝與技術(shù)。設計任務要提早告知學生，讓各組自主選擇一個設計題目，之后在明確設計規(guī)范和要求的前提下進入下一步學習。

（2）學生自主學習階段。學生圍繞自己小組的選題分工協(xié)作，查閱、收集并分析相關(guān)資料，組內(nèi)進行交流討論，按照計劃要求完成設計內(nèi)容，并撰寫設計任務書，同時制作PPT準備課堂匯報。該階段由主講教師指導學生在課外完成，教師可以充分利用網(wǎng)絡平臺隨時與學生進行溝通，幫助學生解決設計過程中遇到的棘手問題。

（3）設計內(nèi)容匯報階段。在課堂上，主講教師先利用幾分鐘時間介紹本次課的主要任務和流程安排，之后各小組進行匯報。小組負責人用PPT展示設計內(nèi)容，闡述設計整體情況，其他組員補充說明。這一方面可以避免組員參與過多，不容易突出重點；另一方面也可以避免負責人對某部分內(nèi)容講述不清楚、不到位。

（4）質(zhì)疑與辯論階段。這是Seminar教學模式中最重要的階段。每個小組匯報結(jié)束后，其他組學生可以圍繞設計內(nèi)容提出問題，教師也可以參與其中，匯報小組成員則針對問題或不同意見進行回答和辯論，這樣使學生在交流討論中完成觀點的碰撞和知識的呈現(xiàn)。該階段教師要鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極引導學生拓展思路，從多個角度看待問題，從而發(fā)散學生思維，同時掌控課堂節(jié)奏[7]。助教則負責學生考勤，觀察記錄學生的課堂表現(xiàn)。

（5）成果點評階段。主講教師對討論過程中所涉及的問題進行歸納總結(jié)，拓展工程設計相關(guān)知識，同時對各組設計內(nèi)容完成情況做點評，并布置下階段的設計任務和要求。

在整個Seminar教學過程中，教師作為觀察者和指導者，動態(tài)掌握學生學習、課程設計進展情況，參與到學生討論中；學生作為參與者和探索者，能夠積極主動地完成課程設計，鍛煉自己的各項能力，從而達到預期教學目標。

3.4 成績評定

我校制藥設備與工程設計課程Seminar教學成績考核主要包括3部分：課堂表現(xiàn)（40%），設計任務書（50%），小組自評與互評（10%）。課堂表現(xiàn)包括PPT制作質(zhì)量、匯報的邏輯性、回答問題的情況、交流討論的積極性等。學生在課堂上的表現(xiàn)能反映其課外學習情況，加大課堂表現(xiàn)成績所占比例，可以提高學生重視程度，激發(fā)學習的熱情和動力。設計任務書包括設計內(nèi)容是否按進度計劃完成，是否按要求完成，完成的質(zhì)量如何，撰寫是否符合標準與規(guī)范等。小組自評與互評是學生自我打分、相互打分，讓學生學會自我檢查，相互督促。成績評定標準在課程開始前便告知學生，每次課程結(jié)束后，對學生表現(xiàn)進行成績評定。

4 結(jié)語

隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)藥行業(yè)對制藥工程專業(yè)人才需求不斷增加。制藥設備與工程設計作為一門實踐性強、綜合性強，涉及知識面廣的專業(yè)課程，對學生工程素質(zhì)培養(yǎng)有著重要作用。筆者將Seminar教學模式應用于制藥設備與工程設計課程設計教學中，有助于提高學生自主學習能力、工程設計能力以及創(chuàng)新實踐能力等。通過近幾年的教學實踐，學生反響較好，認為比傳統(tǒng)教學效果更好、收獲更多。但Seminar教學模式仍存在一些問題，如怎樣提高學生發(fā)言的積極性、建立科學的課堂評價體系等。今后，筆者還需繼續(xù)探索和完善，以期達到更理想的教學效果。