摘 要：據(jù)本人觀察及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前藏區(qū)的地理教學現(xiàn)狀存在一定問題，本人從實際出發(fā)，具體分析，試圖為藏區(qū)中學地理教育的發(fā)展提供一些材料，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：甘南藏區(qū)；地理學習；現(xiàn)狀；問題

我國是一個地域廣袤、地形復雜、國內(nèi)民族成分相對復雜的多民族國家，以大興安嶺、太行山脈、巫山、雪峰山為界，將中國分為東西兩部分，以長城為界，又將中國分為南北兩部分，以這樣復雜的自然地理區(qū)間為標志，我國的56個民族便生活在其中。從地理環(huán)境決定論的視角來看，正是因為有著如此復雜各異的地理區(qū)位，從而使得各民族間的教育理念和文化背景相去甚遠，這也給我國不同地區(qū)的教育問題帶來了一定的難度。

一、甘南藏區(qū)中學地理教學現(xiàn)狀

（一）地理學科師資力量不足

在傳統(tǒng)教育教學環(huán)境的影響之下，語文、數(shù)學、英語、藏文四門學科依然是當前藏區(qū)中學中的名副其實的重點學科，地理、歷史、政治等學科在一定程度上還是被視作副科，學科地位并未得到有效保障。這一點直接反映在引進教師和“副科”師資的配備上。在相當部分民族中學，地理課和歷史課的授課人員很少有科班出身的，經(jīng)常是由其他學科的教師兼任這些學科教學。這尤其在各縣鄉(xiāng)的民族中學更為明顯。因此，在引進人才時，相當部分學?；旧喜粫M或者很少引進專業(yè)對口的地理教師，而是引進以上四大學科教師，需要的時候由他們臨時任課。我認為，正規(guī)師資不足現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響了民族地區(qū)地理教育教學的發(fā)展。

（二）地理教師水平不足

地理教師師資不足，從側(cè)面上也影響了教師個人的成長。因為師資不足，地理教師跨年級、跨班級授課現(xiàn)象十分普遍，這在一定程度上影響了教師的自我成長。眾所周知，現(xiàn)代社會是一個知識不斷更新，信息爆炸的時代，稍不留意，一些舊知識就已經(jīng)被更新或者被修正了。然而由于未能及時獲取新知識，從而使得大部分地理教師還在用截止到大學的知識積累來教授學生，顯然是無法實現(xiàn)與時俱進的，更不用說“教學相長”了。

（三）傳統(tǒng)的“灌輸式”教學

地理是一門區(qū)域性、綜合性、形象性很強的學科，它內(nèi)容豐富，保羅萬象。想要教好這門課，不僅僅需要教師有淵博的學識，還得要掌握各種現(xiàn)代的先進的教學手段和教學技術(shù)，并不斷更新教學方法。雖然當前新課改已經(jīng)在全國各地開展的如火如荼，并逐漸成熟，但是目前在甘南藏區(qū)，新課改尚處于“表面階段”，即只知道有新課改這回事，但廣大教師還是不知道具體怎么操作。因此，“灌輸式”、“一言堂”教學模式依然是這里教育教學的主流。教學方式單一、僵化也嚴重影響了學生的學習積極性，學習地理，學生基本上還是靠背。

（四）未能充分利用當?shù)氐牡乩碚n程資源

地理學科重視并強調(diào)理論和實踐并行。由于民族地區(qū)教學管理對“安全教育”的重視，學生的學習區(qū)域狹小，封閉，傳統(tǒng)的地理教學還是更多地停留在理論層面，忽略了其實踐性。甘南藏區(qū)屬于青藏高原東部的甘南高原，其作為學生田野調(diào)查的優(yōu)越性還是得天獨厚的，可惜目前尚未被利用起來。

（五）學生基礎(chǔ)普遍較差

顧名思義，民族中學的學生基本上都是少數(shù)民族，同時由于在甘南藏區(qū)的24個民族中只有藏族有獨立的語言文字，因此，民族中學的學生幾乎全是藏族。由于生活習慣上的差異和語言上的障礙，使得他們的學習顯得更加艱難。加上學生從小生活在本地，很少去外面的世界，相對封閉的空間使得學生對一些基本的常識缺乏了解，無法實現(xiàn)認知過渡和借用，因此，使得學生的地理學習難上加難。

（六）學生獲得信息的渠道相對較少

缺乏足夠的地理教學資源，也是學生學習無法長進的原因之一。為了網(wǎng)絡(luò)安全，這里的學生被要求禁止在學期內(nèi)上網(wǎng)，因為資金缺乏，學校的圖書室圖書有限，即便是在有限的圖書中，高質(zhì)量的閱讀刊物很是缺乏。久而久之，在繁重的學習生活壓力下，學生喪失了主動去獲取新知識的興趣了。

二、尋找原因

（一）學校層面的原因

本人認為，大部分學校不重視地理課的原因主要是有二：一是甘南藏區(qū)初中地理不會考，地理成績不占中考成績比例；二是學校升學壓力比較小。2017年9月，全國開始試點12年義務(wù)教育，這意味著地理學科將面臨更大的壓力，尤其是初中地理教學。

（二）教師因素

由于學科長期沒有受到足夠的重視，加上教師隊伍自身信息的缺乏，不認真?zhèn)湔n，從而很可能導致教師慣性使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，使得地理課的地位更加尷尬，甚至在某些學校出現(xiàn)了任何科目都可以向地理“借課”的情況。

（三）民族家長因素

就目前而言，部分家長對孩子接受教育的重要性并不是很明確。他只是做出了大部分家長的選擇而已。學校在某種程度上成了保障孩子安全的場所，至于孩子在校學與不學，家長的關(guān)注力度并不是特別大。另外，語文、藏文、數(shù)學等學科可以直接應(yīng)用到生活中，家長能充分感受到其應(yīng)用性，相應(yīng)地，也會過問孩子，但是像地理、歷史等學科，其作用不是很明顯，家長也不在乎。

（四）學生自身的原因

由于學校、家長、老師的不重視，加上學生年紀小，三觀未能完全形成，因此他們也將注意力和精力放到語文、數(shù)學、藏文、英語等被認為是主課的學科上。死記硬背成了地理學科的主要學習方法，上課也是漫不經(jīng)心，并在某些學校出現(xiàn)學生逃課現(xiàn)象。

三、解決策略

（一）多元化原則

少數(shù)民族地區(qū)有特殊的民族文化背景、認知差異和家庭環(huán)境的迥異，這些都是我們地理教育教學工作者必須預先摸底感知的情況。這就要求教師要承認文化上的差異，先從感情上同學生拉近距離，再談教學。

（二）因材施教

由于學生個體之間的認知能力還是存在差異，基礎(chǔ)知識和學習能力也存在區(qū)別，因此教師一定要先觀察，然后找到一個合適的平衡點，在進行進一步教學。

（三）靈活性原則

“死板硬套”在任何時候都是行不通的，教師應(yīng)該根據(jù)教學把內(nèi)容和教學對象的變化隨時調(diào)整教學方法。厭學的首先培養(yǎng)學科興趣，側(cè)重于實用性和實踐性教學；感興趣但基礎(chǔ)差，應(yīng)側(cè)重于學習技巧的傳授與培養(yǎng)，提高學習效率；基礎(chǔ)好的要著重培養(yǎng)自主學習的能力和方法。

參考文獻：

[1]和玉春.對邊境說書民族地區(qū)初中地理教學的幾點思考.中學地理教學參考，2016年第10期.

[2]尹琴.基于多元化教學的民族地區(qū)地理教學研究.云南大學碩士學位論文，2014年5月.

作者簡介：王瀟，甘南藏族自治州合作藏族中學。endprint