摘 要：班主任在進行小學生不良情緒的疏導工作中，應結合與小學生的實際情況，而有的放矢的開展疏導工作，以促進小學生身心的健康發(fā)展。

關鍵詞：班主任；不良情緒；疏導

由于小學生的年齡較小，因而很難對自身的情緒有一個良好的控制與疏導，所以不良情緒在小學生身上發(fā)生的概率非常之高，其主要表現(xiàn)為沉默以及哭泣等。對此，教師應針對這些情況而積極開展心理健康教育，幫助小學生攻破消極的心理狀態(tài)，以促進小學生身心的健康發(fā)展。本文著重討論在小學班主任工作中加強對學生不良情緒的疏導策略。

一、營造良好的校園環(huán)境

外在環(huán)境的愉悅，才能夠促進內心活動的輕盈，對于小學生來說，學校是除了家所處時間最久的地方，學校對小學生產生的影響是十分深遠的，并會在潛移默化中對小學生的言行以及思想品質產生影響。因此，校園文化的建立是必不可少的，應積極為小學生營造良好的校園環(huán)境，讓小學生受到有益文化的熏陶，以對小學生的思想產生啟迪作用，使小學生的身心能夠朝著美好的方向不斷前進，并以此來抑制小學生不良情緒的產生，讓小學生能夠始終以樂觀的心態(tài)來面對學習與生活。

具體而言，學校應在長廊中，亦或者教室中等各個地方，裝飾有益的名人名言以及校規(guī)校訓等，讓小學生在耳濡目染之中獲得心靈的啟迪，進而使小學生擁有更充盈的內心，避免因不良情緒對小學生身心健康發(fā)展產生阻礙。

二、提升班主任自身心理素質

在班主任開展日常管理工作時，只有自身具備良好的心理素質，才能促進管理工作的開展，使管理工作能夠彰顯出活力與創(chuàng)新，以實現(xiàn)對小學生的有效管理，讓小學生能夠遠離不良情緒。再者，對于班主任管理工作而言，首先，班主任應善于調節(jié)情緒，可以運用積極有效的方法來科學合理的實現(xiàn)對情緒的調節(jié)，這樣在實際工作中，才能實現(xiàn)對小學生不良情緒的疏導，讓小學生感受到班主任的耐心與細心，進而更好的推動班主任日常工作的進程。其次，教師應對自身的工作保持十足的熱情，班主任是辛勤培育學生的園丁，對于工作不應有懈怠情緒，只有這樣才能夠以自身的行為與情緒來對小學生的行為與情緒產生正面的影響。最后，若想真正促進小學生不良情緒疏導工作的開展，就應設立相關課程，來讓小學生認識到良好心理狀態(tài)的重要性，如可以設立心理健康教育課程，使小學生能夠在課堂的學習中，獲知心理健康知識，以強化對小學生心理健康的建設。對此，班主任應具有較高的教學素質， 在課堂中積極的貫徹心理健康教學的內容，對小學生予以正確引導，讓小學生的心理狀態(tài)處于向陽的那一面，從而使班主任疏導工作的價值得以彰顯。

三、及時疏導學生不良情緒

小學生很容易對一件小事就產生不良情緒，如誰拿了他的鉛筆，誰玩游戲耍賴皮，都很容易讓小學生產生不良情緒，對于此原因產生的不良情緒，相對于來說是較為容易疏導的情緒。但若是由于小學生的內心因素，如自閉、沉默寡言等，則需教師耗費一定精力來實現(xiàn)對其的疏導了。因此，在班主任的日常工作中，應善于辨別小學生不良情緒的源頭，實時觀察小學生的狀態(tài)，對于表層不良情緒的產生，班主任應對其進行及時疏導，以避免不良情緒對小學生的身心健康發(fā)展產生阻礙。但對于深層不良情緒的產生，班主任就應針對小學生的實際情況，來制定有效的疏導對策，以達到深入小學生內心的作用，使小學生能夠意識到不良情緒對自身的消極性，進而積極的摒棄不良情緒，讓小學生獲得陽光健康的情緒。

另外，班主任在對小學生的不良情緒進行疏導時，應抓住問題的根源，充分了解小學生的內心世界，如若因為同學之間的口角，而產生不良情緒，班主任就應將產生口角的學生找來一同談話，以了解口角產生的原因，以提升疏導工作的科學性與合理性，加快疏導工作的進程。正所謂“解鈴還須系鈴人”，只有讓小學生自身認識到問題的根源所在，以及自身所存在的不良情緒，才能真正實現(xiàn)對小學生不良情緒的“解鈴”。

四、培養(yǎng)學生對情緒的控制能力

在實際工作中，班主任經常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即學生對自身的不良情緒完全不自知，也不能夠做到有效的控制情緒，致使不良情緒在小學生之間產生的概率極高。如憂傷型的學生，總覺得自身處于弱勢地位，因而造成不良情緒的產生。而莽撞型學生，總覺得自身無所不能，因而未能意識到不良情緒對其產生的影響，以上類型的學生只是實際疏導工作中的兩個典例，他們之間存在的共性都為不能感受到自身不良情緒的存在，始終沉浸在自己的情緒中而不能自拔。對此，在班主任開展工作的過程中，應培養(yǎng)學生對情緒的控制能力與自知能力，這樣才能使學生自覺的控制情緒，避免不良情緒對學生產生的深入影響，讓學生能夠沖破自身的情緒牢籠，使情緒獲得緩解與釋放，最終實現(xiàn)對小學生良好情緒的構建。

五、總結

總而言之，班主任在進行小學生不良情緒的疏導工作中，應結合與小學生的實際情況，而有的放矢的開展疏導工作，以促進小學生身心的健康發(fā)展。另外，班主任應提高自身的心理素質，來推動對小學生不良疏導的進程，并要善于觀察與了解小學生的身心狀態(tài)，若一旦發(fā)現(xiàn)小學生不良情緒的存在，就應采取積極的方法，第一時間對小學生的不良情緒進行疏導，從而使班主任疏導工作的價值得以彰顯，從而實現(xiàn)小學生更為長遠的發(fā)展。

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作者簡介：丁傳軍，山東省鄒平縣孫鎮(zhèn)第一小學。endprint