李育蓮

隨著新課程改革和國(guó)家教育部門(mén)提出素質(zhì)教育，初中語(yǔ)文教學(xué)也做出了相應(yīng)的改變，紛紛采用新的教學(xué)觀念和方式。教師須引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行文本的細(xì)讀，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀文本、分析文本的方法，養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣和能力。

一、朗誦閱讀文本，獲得初步感知

在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師在講解文本內(nèi)容時(shí)都會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行全文瀏覽，形成一個(gè)整體的感知；或是要求學(xué)生大聲地朗讀文本，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感知能力；或是大聲朗讀與小聲細(xì)讀、默念等方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種朗讀方式的技巧，這樣有利于增強(qiáng)代入感，可以幫助學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)作者想要傳遞的情感和文字背后的深刻含義。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行文本的朗誦，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本獲得初步的感知。

例如，教師在講解《囚綠記》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行有感情地朗誦。這是一篇充滿情感的文章，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠感受到作者對(duì)“綠色生命”的喜愛(ài)、留戀甚至占有之情，從而對(duì)文章的主要內(nèi)容和情感形成初步的感知。有了這個(gè)初步的感知之后，學(xué)生與作者之間發(fā)生了情感共鳴，情感的代入加深，此時(shí)可以趁熱打鐵，讓學(xué)生開(kāi)始細(xì)讀文本，思考問(wèn)題。

如文章開(kāi)頭，作者為何要選擇一個(gè)簡(jiǎn)陋的房間作為居室？要求學(xué)生充滿感情地閱讀5～12自然段，此時(shí)作者將“綠”囚在自己房間中，這是文章中作者情感發(fā)酵的高潮階段，大致瀏覽后，學(xué)生也能體會(huì)作者對(duì)綠的贊美、喜愛(ài)之情。然而作者最終卻將“綠”釋放了，此時(shí)作者內(nèi)心是什么樣的情感？他的狀態(tài)如何？學(xué)生在細(xì)讀的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)作者對(duì)“綠”的情感變化便是整篇文章的線索所在；通過(guò)文本細(xì)讀，學(xué)生也一定能夠體會(huì)到常春藤那永不屈服、蓬勃向上的精神。

二、聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考

閱讀教學(xué)中對(duì)文本知識(shí)的思考與質(zhì)疑應(yīng)結(jié)合歷史背景和時(shí)代脈絡(luò)，并抓住文本中的細(xì)節(jié)、語(yǔ)言信息，以歷史生活實(shí)際為參照，進(jìn)行判斷和推理，從而引起思維的碰撞，形成不同于文本思維方式的內(nèi)容和觀點(diǎn)，然后在與教師、同學(xué)之間的交流中推進(jìn)文本閱讀的細(xì)化和深入。

例如，在《廢墟的召喚》這篇文章的閱讀過(guò)程中，要聯(lián)系歷史實(shí)際，根據(jù)文章內(nèi)容和作者的時(shí)代背景，去剖析、解讀文章的主旨內(nèi)容和作者的情感傾向。這是一篇具有深沉歷史情感的文章，需要學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上去解讀、去感知，從作者的只言片語(yǔ)中感受歷史的深沉與蒼涼。但在閱讀的過(guò)程中，需同時(shí)提出疑問(wèn)、亮出自己的觀點(diǎn)。如思考“廢墟的召喚”寫(xiě)了怎樣的一個(gè)廢墟？召喚的是什么？聯(lián)系課文與歷史實(shí)際，原來(lái)這是一個(gè)百?gòu)U待興、渴望變革、期待尊重的“廢墟”，它召喚的是一種積極改革、廢舊更新、尋求新的發(fā)展和建設(shè)的時(shí)代精神。文章中反復(fù)出現(xiàn)的作者與年輕人的對(duì)話是真實(shí)的嗎？有何作用？

聯(lián)系全文，可以知道這些對(duì)話其實(shí)是作者虛構(gòu)的，但卻反映了作者內(nèi)心真實(shí)的想法，她對(duì)年輕的一代寄予了豐厚的希望，期許他們能夠在時(shí)代大變革中積極參與、奉獻(xiàn)力量與智慧。在這樣一個(gè)又一個(gè)的質(zhì)疑與思考的過(guò)程中，學(xué)生的感情便能很好地與文章情感融合在

一起，有助于學(xué)生體會(huì)到文本深刻的內(nèi)涵和精神。這樣有助于鍛煉學(xué)生深入文本內(nèi)容把握文章主旨的能力，提升學(xué)生的閱讀水平。

三、有效交流展示，豐富學(xué)生閱讀情感

學(xué)生在閱讀中獲得情感體驗(yàn)之后，若是及時(shí)與身邊的同學(xué)進(jìn)行展示與交流，將更加有利于豐富學(xué)生的閱讀情感。在交流中學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的成果、閱讀的方式等拿出來(lái)相互借鑒與學(xué)習(xí)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，又能夠分享學(xué)生的閱讀方式和技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀分析能力和思維水平的提升。

例如，以《百合花》的教學(xué)為例，學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“通訊員”與作者之間保持一段距離的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；又如“他見(jiàn)我挨他坐下，立即張皇起來(lái)，好像身邊埋下了一顆定時(shí)炸彈，局促不安，掉過(guò)臉去不好，不掉過(guò)去又不行，想站起來(lái)又不好意思”，這些動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě)生動(dòng)傳神地刻畫(huà)了一位靦腆、羞澀、局促的年輕戰(zhàn)士的形象，學(xué)生在閱讀這些時(shí)，腦海中一定浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，心里肯定和作者有著相同的感受。但閱讀到文本后面的內(nèi)容時(shí)，又會(huì)從陣地后方的搶救、包扎傷員的工作中感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與戰(zhàn)士勇于犧牲、艱苦奮斗的精神。

閱讀至此，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情感交流，此時(shí)學(xué)生心里肯定有很多的想法和復(fù)雜的情感想要與他人分享，從而形成有效的閱讀討論氛圍，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

綜上所述，通過(guò)運(yùn)用朗誦閱讀文本、聯(lián)系歷史現(xiàn)實(shí)、有效交流展示等方法，能夠使文本細(xì)讀過(guò)程更加豐富多彩，讓師生享受更多的知識(shí)獲得感。接下來(lái)，必須認(rèn)真觀察、不斷探索，積極嘗試，才能掌握更多的方法手段，讓文本細(xì)讀越來(lái)越多姿多彩。

作者單位：廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)仁東

鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)（537000）endprint