宋泉汶

引導(dǎo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，更是一門藝術(shù)。有效的引導(dǎo)給人如沐春風(fēng)、漸入佳境的美感。下面筆者以兩堂課的引導(dǎo)為例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)的引導(dǎo)藝術(shù)。

【案例呈現(xiàn)】

例一：唐老師在執(zhí)教魯迅先生的散文《藤野先生》時(shí)，設(shè)計(jì)了六個(gè)角度來(lái)分析藤野先生的形象。分別是概括事件初識(shí)人物、揣度詞句感受人物、聯(lián)系背景體會(huì)人格、在離別中感受別樣情懷、在回憶中增添勇氣、久別重逢訴說(shuō)離情，在緊湊的引導(dǎo)和答案的硬性呈現(xiàn)中品讀人物的性格，感受人物的高尚品格。

例二：劉鐵梅老師在執(zhí)教《名著導(dǎo)讀〈西游記〉》時(shí)以理解章回體小說(shuō)的特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)，借助改編版小說(shuō)與原著的多角度對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題、看結(jié)尾、看正文、看詞語(yǔ)、看韻文，在巧妙的質(zhì)疑和釋疑中逐漸呈現(xiàn)章回體小說(shuō)的特點(diǎn)。

【案例反思】

一、引導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)聚焦，零散隨意無(wú)實(shí)效

無(wú)論教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多少思維的“岔路”或“契點(diǎn)”， 所有的引導(dǎo)都應(yīng)該目標(biāo)鮮明，聚焦重點(diǎn)，不可零散隨意。若遇“岔路”，引導(dǎo)者應(yīng)發(fā)揮課堂機(jī)智，鋪設(shè)階梯，導(dǎo)引學(xué)生思維沿著正確的方向前行。若遇“契點(diǎn)”，引導(dǎo)者更應(yīng)順勢(shì)而導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向更深處，形成漂亮的課堂生成點(diǎn)。

唐老師執(zhí)教《藤野先生》時(shí)，首先通過(guò)概括事件來(lái)初步感知人物形象。因?yàn)槭侨母爬ǎ允录嵥?，學(xué)生們概括多而雜，教者只是一味地肯定，板書也會(huì)隨意而零散。然后，轉(zhuǎn)入文本品讀，從具體詞句入手再次感受人物性格。這次教者出示了一段語(yǔ)言品析的示范，明確賞析角度，讓學(xué)生合作討論人物形象。學(xué)生們呈現(xiàn)的答案與前一環(huán)節(jié)幾乎一致，顯然這一次的引導(dǎo)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但預(yù)期的目標(biāo)是什么呢？若不是教者在環(huán)節(jié)末尾引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注藤野先生“無(wú)民族偏見(jiàn)”的高尚品格，那么，第二次引導(dǎo)便只能讓學(xué)生滯留在原有知識(shí)層面上，毫無(wú)價(jià)值了。

劉老師執(zhí)教《名著導(dǎo)讀〈西游記〉》時(shí)，引導(dǎo)目標(biāo)非常明確，無(wú)論是看標(biāo)題談改編版的好，還是說(shuō)原著版的妙，都是在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)章回體小說(shuō)的特點(diǎn)。即使出現(xiàn)了“岔路”，劉老師也會(huì)通過(guò)機(jī)智的引導(dǎo)把“岔路”轉(zhuǎn)變成“契點(diǎn)”。比如，一個(gè)女孩在談到原著標(biāo)題“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”有韻味時(shí)，劉老師便追問(wèn)“為什么有韻味”，女孩答“句式整齊，讀來(lái)朗朗上口”，劉老師再問(wèn)：“為什么會(huì)朗朗上口呢”，女孩皺眉不解，劉老師便讓同學(xué)們一起朗讀標(biāo)題給她聽(tīng)，女孩恍然大悟，原來(lái)是“押韻”的效果，于是劉老師順勢(shì)明確章回體小說(shuō)的標(biāo)題有押韻的特點(diǎn)。

回顧這一段引導(dǎo)，劉老師耐心地為學(xué)生鋪設(shè)階梯，啟發(fā)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。引導(dǎo)過(guò)程不急不緩，方式多樣且富有思考力度，目標(biāo)明確，每一個(gè)問(wèn)題都是有的放矢，讓聽(tīng)者有一種豁然開(kāi)朗的愉悅感。

二、引導(dǎo)視角應(yīng)轉(zhuǎn)變，胸有成竹入佳境

特級(jí)教師肖培東老師曾說(shuō)：“老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，意味著要符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，要貼近語(yǔ)文教學(xué)的原則，要靠近學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律?！彼?，教者應(yīng)轉(zhuǎn)變視角，深研學(xué)情，立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇好引導(dǎo)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的引導(dǎo)策略。

唐老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“聯(lián)系背景體會(huì)人格”的環(huán)節(jié)。她先向?qū)W生出示了背景介紹和藤野先生的回憶錄，目的是讓學(xué)生感受藤野先生毫無(wú)民族偏見(jiàn)的偉大人格。雖然，資料助讀的方式是一種行之有效的手段，但這樣的引導(dǎo)太過(guò)常見(jiàn)，與前一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)方式也頗為相似，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，削弱思維的活躍度。不如換一種引導(dǎo)方式。

比如：在添改講義的事件中有這樣一段文字“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激”，為什么“我”拿到講義時(shí)會(huì)“很吃了一驚”？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，老師為我們修改講義不是很平常的事嗎，為什么在魯迅眼中藤野先生為他添改講義會(huì)讓他“很吃了一驚”呢？這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)顯然是牽一發(fā)而動(dòng)全身了。

劉鐵梅老師在“看開(kāi)頭”的環(huán)節(jié)中出示了兩段文字，讓學(xué)生朗讀并質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)“卻說(shuō)”“話表”在文中為什么多次出現(xiàn)時(shí)，劉老師順勢(shì)引導(dǎo)：“這些標(biāo)志性的詞語(yǔ)有什么作用呢？”學(xué)生馬上想到“承上啟下”的作用。接著劉老師又讓學(xué)生“看結(jié)尾”，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，于是引導(dǎo)出“設(shè)懸念激興趣”的作用，再讓學(xué)生聯(lián)想出一種演藝形式——說(shuō)書，層層鋪墊、順勢(shì)而導(dǎo)、由淺入深，讓學(xué)生明白了章回體小說(shuō)創(chuàng)作的特點(diǎn)。

對(duì)比三種引導(dǎo)，我們可以明顯感受到后兩種引導(dǎo)更能讓人心悅誠(chéng)服。第一種引導(dǎo)教者過(guò)多地立足自己的視角，脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，起點(diǎn)偏高，只能硬灌。而第二種和第三種引導(dǎo)，教者不約而同地轉(zhuǎn)變了視角，他們對(duì)文本已有深刻的認(rèn)知，可謂胸有成竹，早已明確了引導(dǎo)的終點(diǎn)，于是以學(xué)生的視角為起點(diǎn)，鋪設(shè)階梯，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，循序漸進(jìn)地理解難點(diǎn)，最終漸入佳境，領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究”階段性研究成果之一（課題編號(hào)：E—c/2016/19）

作者單位：江蘇省海門市海南中學(xué)（226100）endprint