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        小學(xué)語文章回小說閱讀指導(dǎo)策略探究

        2020-11-28 07:33:31黎路
        關(guān)鍵詞:章回體西游記小學(xué)

        黎路

        【摘 要】 因?yàn)檎禄伢w小說的話本篇幅比較大,為了方便讀者閱讀,作者一般實(shí)行分卷分目錄的形式,每一章節(jié)都會標(biāo)注題目以明示章節(jié)的主要內(nèi)容,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該要抓住章回體小說的構(gòu)造特征展開有效的教學(xué)。

        【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文;章回體;小說;閱讀教學(xué);《西游記》

        我國的章回體小說基本以敘述為主,從吳承恩所創(chuàng)作的章回體長篇神魔小說《西游記》中,可以清楚地看到我國傳統(tǒng)章回體小說的敘述特征和結(jié)構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)容選擇教學(xué)方式,從而令學(xué)生在參與閱讀的過程中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

        一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        閱讀名著最重要的就是讓學(xué)生能吸收文章中的思想,從而激勵自己。但是名著小說字符篇章較多,小學(xué)生缺乏閱讀的積極性,因此作為教師,在教學(xué)的過程中應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際,布置與實(shí)際生活相關(guān)且孩子感興趣的任務(wù),以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        教師在布置任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該從多方面去考慮,把學(xué)生閱讀的興趣、能力的訓(xùn)練以及給學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自我的平臺這幾個要素綜合在一起。例如:教師可以安排一出《西游話劇》,讓學(xué)生通過表演話劇的形式主動去思考問題。要想表演一出“西游話劇”,就需要學(xué)生自行參透《西游記》這本名著的內(nèi)容,教師就可以抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生講解西游記的寫作構(gòu)造,章節(jié)回目的內(nèi)容等等,讓學(xué)生了解到小說當(dāng)中每一章節(jié)的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的,當(dāng)中正面人物和反面人物之間也存在一定的關(guān)系,小說的內(nèi)容情節(jié)和人物之間更有一定的聯(lián)系,只有參透了這些聯(lián)系才能更好地演出“西游話劇”。當(dāng)學(xué)生看到自己有表現(xiàn)機(jī)會的時(shí)候就會產(chǎn)生興趣,將被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。在完成話劇的整個過程當(dāng)中,也需要學(xué)生進(jìn)行合理的分組并分配任務(wù),一方面,培養(yǎng)孩子團(tuán)隊(duì)合作的意識;另一方面,也鍛煉學(xué)生分工合作的能力。將自己所閱讀到的重要內(nèi)容吸收,并且靈活運(yùn)用到表演的過程中,做到“靈活閱讀”,而不是單純地“死讀書”。這樣充滿興趣、帶著目標(biāo)的自主式閱讀才能真正挖掘出小學(xué)生的潛在能力,使其感受到閱讀的樂趣,從而激發(fā)學(xué)生對章回體小說的閱讀興趣。

        二、引導(dǎo)學(xué)生正確地細(xì)讀

        首先,教師在對《西游記》進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,可以指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃合理正確的閱讀時(shí)間,比如說:利用放暑假的時(shí)間,讓學(xué)生每天閱讀3個回目,并且在每次閱讀結(jié)束之后寫下自己的閱讀感受。在假期快結(jié)束的最后一個星期,可以讓學(xué)生記錄下閱讀《西游記》的收獲,以便在開學(xué)之后參加“西游故事會”活動。該活動主要是以輪流的形式,讓學(xué)生在課前五分鐘內(nèi)講述自己在假期中閱讀到的西游故事,這樣一來,學(xué)生就能很好地利用假期的時(shí)間去仔細(xì)閱讀《西游記》,并且能對小說當(dāng)中的人物形象有一個深刻的印象。

        其次,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說層次進(jìn)行文本細(xì)讀。在閱讀小說故事情節(jié)的時(shí)候,教師首先要按照開頭——故事發(fā)展的過程——經(jīng)典的故事內(nèi)容——結(jié)尾這一順序展開詳細(xì)的解說,讓學(xué)生對小說故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)有一個基本的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生掌握了情節(jié)的發(fā)展走向,理解了情節(jié)當(dāng)中的精巧部分時(shí),教師就可以根據(jù)章回體小說的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)一步展開閱讀教學(xué),點(diǎn)出文章的中心思想和故事人物的形象特征。另外,教師在教學(xué)的過程中要詳細(xì)地分出閱讀的主次內(nèi)容,從而讓學(xué)生能更好地根據(jù)主次內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀,令學(xué)生更好地理解情節(jié)內(nèi)容,加深對故事情節(jié)的印象。

        最后,在學(xué)生學(xué)會了如何細(xì)讀小說之后,教師可以趁熱打鐵開展一場辯論賽,通過辯論賽的方式來加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受。學(xué)生在比賽的過程中會根據(jù)自己所收集到的資料展開相關(guān)的辯論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,如此一來,學(xué)生就進(jìn)一步了解故事情節(jié)是如何發(fā)展的,從而將閱讀思維從感性轉(zhuǎn)變成理性。

        三、展示閱讀反饋并及時(shí)評價(jià)

        教師在進(jìn)行了一系列的閱讀教學(xué)指導(dǎo)之后,可以給學(xué)生搭建一個展示閱讀成果的平臺,讓學(xué)生在這個平臺上反饋出自己的閱讀效果,一方面,教師能很好地調(diào)查學(xué)生的閱讀進(jìn)度和效果;另一方面,則是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展。例如:教師可以舉辦一場“西游漫畫比賽”,讓學(xué)生將自己喜歡的故事情節(jié)通過漫畫的形式表達(dá)出來。學(xué)生通過回想自己閱讀的故事情節(jié),把自己最喜歡的那一部分通過圖文并茂的方式展現(xiàn)出來,其中夾雜著自己的一些個人情感。這樣的活動有助于學(xué)生感受到閱讀的快樂。再比如,教師也可以創(chuàng)辦一場讀書筆記比賽,讓學(xué)生展示出自己在閱讀過程中記下的筆記內(nèi)容,看誰做得比較好,學(xué)生在做筆記的過程中能自主搜尋文中的好詞好句并進(jìn)行賞析,對一些人物的刻畫也會有進(jìn)一步的研究。在比賽結(jié)束之后,教師應(yīng)該給予及時(shí)的評價(jià),可以評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作作品,也可以評價(jià)學(xué)生的閱讀效果。從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),能增加學(xué)生的自信心,讓學(xué)生以更好的情感體驗(yàn)去感悟閱讀的魅力,從而提升學(xué)生的閱讀能力。

        綜上所言,要想順利推動小學(xué)章回體小說閱讀教學(xué)課堂的發(fā)展,作為新時(shí)代的語文教師,應(yīng)該不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小說內(nèi)容和人物之間存在的關(guān)聯(lián),最終總結(jié)出閱讀章回體小說的方法,令學(xué)生積累到更多的閱讀技巧,從而促進(jìn)學(xué)生有效提高語文素養(yǎng),達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]何小軍.淺談小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)中情境教學(xué)實(shí)施[J].課程教育研究,2020(03):89.

        [2]李榮.小學(xué)語文小說教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2018.

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