林松

語(yǔ)文，是語(yǔ)言和文學(xué)、文化的簡(jiǎn)稱，作為一門學(xué)科，它和其它學(xué)科有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)習(xí)和研究的是我們自己的母語(yǔ)，是說(shuō)、寫、演、思、聽(tīng)、讀、游等能力的統(tǒng)稱。那么什么樣的語(yǔ)文課堂才是優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂呢？下面就對(duì)優(yōu)秀課堂的特質(zhì)做一個(gè)具體分析。

一、目標(biāo)清晰、指向明確

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說(shuō)：“教育始于希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”，語(yǔ)文課教學(xué)的內(nèi)容大多是一篇篇具體的文本，和數(shù)理化課堂不同的是，其他學(xué)科的課堂講什么比較清晰，公式、定理或者方法，都是清清楚楚呈現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)里面。而語(yǔ)文課卻要求老師首先分析文本，根據(jù)具體的文本提取出教學(xué)目標(biāo)，教師要很清楚這堂課是分析形象還是講解技巧，品味語(yǔ)言還是感悟思想。只有把目標(biāo)明確了，語(yǔ)文課堂的行進(jìn)才會(huì)有序，才會(huì)讓孩子清楚知道該學(xué)什么。

二、挖掘?qū)W案的最大價(jià)值

一堂課只有40分鐘，對(duì)于語(yǔ)文而言，應(yīng)該要讓課堂最大價(jià)值化，所以課堂應(yīng)該集中時(shí)間和精力解決文本理解的難點(diǎn)，幫助孩子進(jìn)行知識(shí)的拓展和文筆的訓(xùn)練，這一切都可以通過(guò)下發(fā)給同學(xué)用于課前預(yù)習(xí)和課堂聽(tīng)講的資料來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案來(lái)實(shí)現(xiàn)。

什么叫做學(xué)案呢？是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。具體而言，應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)及知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，知識(shí)重難點(diǎn)及指明解決的途徑、方法，整體學(xué)習(xí)思路、問(wèn)題、資源鏈接或者課外拓展。如果我們語(yǔ)文老師懷著一顆敬畏之心來(lái)面對(duì)語(yǔ)文課堂，把最重要、最難的內(nèi)容放在課堂上來(lái)進(jìn)行講解，課前學(xué)案的價(jià)值有必要提到一個(gè)高度來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要有層次性

比如，語(yǔ)文公開課《偉大的悲劇》，在老師引領(lǐng)同學(xué)們討論斯科特一行人是成功還是失敗的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，于是就讓同學(xué)們換座位，然后繼續(xù)辯論；這里其實(shí)可以讓觀點(diǎn)相同的孩子坐在一起交流一下，從文本中再找一些證據(jù)，如果直接就又開始辯論，那么我們要追問(wèn)，“調(diào)換座位”這一活動(dòng)的意義和價(jià)值何在呢？所以這就叫活動(dòng)的目的性不清。

再比如，語(yǔ)文《最后一課》，老師在處理教學(xué)目標(biāo)第三個(gè)維度“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”時(shí)，讓孩子們來(lái)寫對(duì)漢語(yǔ)的感想，學(xué)生覺(jué)得很突兀，追問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，前一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會(huì)韓麥爾先生的莊嚴(yán)和凝重，也就是對(duì)人物形象的把握，從對(duì)法國(guó)愛(ài)國(guó)人士的人物形象理解強(qiáng)行過(guò)渡到抒發(fā)自己對(duì)漢語(yǔ)感觸和熱愛(ài)，這比較突兀。環(huán)節(jié)安排的層次性沒(méi)有得到很好體現(xiàn)。所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排直接關(guān)系到課堂的效率。

四、語(yǔ)文課堂的價(jià)值在于使學(xué)生改進(jìn)

比如，語(yǔ)文《大雁歸來(lái)》一課，老師讓學(xué)生來(lái)為春雁這部分工作日記命名，主要是想讓學(xué)生們體會(huì)作者利奧波德對(duì)大雁的深情，我們聽(tīng)到了“等雁歸來(lái)”“勤勞的春之使者”等非常好的題目，但一個(gè)孩子給出了“堅(jiān)定的賭徒”這樣的命名，很明顯賭徒?jīng)Q不是對(duì)大雁深情的最好體現(xiàn)，老師評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確可能就會(huì)造成孩子對(duì)文本的理解偏移。

五、語(yǔ)文課堂的真正價(jià)值在于生成

作為語(yǔ)文老師不要怕學(xué)生對(duì)你的問(wèn)題不知所措，也不要擔(dān)心學(xué)生因反對(duì)你的觀點(diǎn)而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō)過(guò)，錯(cuò)誤本身是“達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié)”，“由于錯(cuò)誤真理才會(huì)發(fā)現(xiàn)”，所以一堂精彩的語(yǔ)文課一定是學(xué)生充分投入思維的課，一定是不斷生成新問(wèn)題和解決新問(wèn)題的課。

六、突顯語(yǔ)文學(xué)科特色

比如，語(yǔ)文《偉大的悲劇》課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生提出五個(gè)問(wèn)題，選擇三個(gè)問(wèn)題探究，有疑惑來(lái)辯論。這樣的模式不是特色鮮明的語(yǔ)文課模式，政治課也可以這么上，歷史課也可以這么上；如果老師在引領(lǐng)孩子們辯論過(guò)程中能夠深挖文本，咬文嚼字，通過(guò)對(duì)字詞句的理解來(lái)展開辯論，語(yǔ)文的味道就出來(lái)了。

七、能夠?qū)崿F(xiàn)增值性教學(xué)的課是好課

教學(xué)分為三種，一是低值性教學(xué)，即知識(shí)在教學(xué)中耗損、減值，比如知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)了、學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)；二是等值性教學(xué)，即知識(shí)在教學(xué)中被等價(jià)傳遞；而我們要提倡的是第三種，即增值性教學(xué)。就是學(xué)生通過(guò)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂過(guò)程的參與，豐富了知識(shí)的內(nèi)涵、拓寬了知識(shí)的外延，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不但學(xué)到了知識(shí)還收獲了方法、內(nèi)化了智慧、建構(gòu)了品性。這樣的增值性教學(xué)的課才是好課。就語(yǔ)文課堂而言，如果同學(xué)在理解文本的基礎(chǔ)上還能夠收獲閱讀的方法，培養(yǎng)自己正確看待問(wèn)題的能力，提升自己某一方面的品行，這樣的課堂就是增值性語(yǔ)文課堂。

八、純表演性質(zhì)的語(yǔ)文課應(yīng)該被質(zhì)疑

現(xiàn)在的語(yǔ)文課，在多媒體設(shè)備的包裝下，很多語(yǔ)文老師習(xí)慣于上表演課，聲情并茂、大而化之，整堂課只是按照教案預(yù)設(shè)來(lái)重述。這樣的課并沒(méi)有激活學(xué)生的思維，一堂課下來(lái)學(xué)生也是游離在課堂和文本之外，這樣的語(yǔ)文課堂也許很熱鬧，但是并不被認(rèn)可。相反，有的課堂行進(jìn)并不順暢，教師和學(xué)生在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中不斷碰撞，產(chǎn)生很多思維的火花，這樣的課堂才是好的語(yǔ)文課堂。

張載說(shuō)“學(xué)貴善疑”，而我則想說(shuō)教也貴善疑。如果我們能夠用新課程理念和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)對(duì)我們的語(yǔ)文課堂多提幾個(gè)疑問(wèn)，相信我們的語(yǔ)文課堂會(huì)更加精致也會(huì)更加精彩。

作者單位：重慶一中（400030）endprint